高校英语提问现状分析

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1、高校英语提问现状分析　　【摘要】全球发展形式要求各国人才既要掌握本专业的基本知识和技能，同时又要掌握运用英语进行交际的能力。高校英语既是一门独立于其他学科的学科，同时又为高校办学的目标而服务，即为培养复合型人才奠定基础。课堂提问是一种课堂上有助于提高学生交际能力的最直接的方式。但是，当前高校英语课堂提问环节的现状并不乐观，分析形成现状的原因，采取相应的策略，可解决这种局面。　　【关键词】高校英语课堂提问现状　　高校英语课程属于语言传授范畴，语言传授的目的不仅是使得目标语言学习者学会目标语言的基础知识，更是使得言语习得者掌握目标语言的实际应用能力。在高校英语传授

2、过程中，课堂提问是一种模拟语言实际应用能力的有效方式。课堂提问方式不仅是哪一种古老的传授方法也是一种有效的学习策略。课堂提问的问题类型、数量、内容、时机等因素直接影响传授和学习效果。　　1课堂提问　　课堂提问是指在上课时间，老师对学生的提问以及学生对老师的提问。在高校英语传授中，课堂提问具有重要的作用。5　　（1）促进交际能力。高校英语传授是语言传授，在这种情况下语言既是传授的目的也是传授工具。课堂提问是师生之间共同完成的一种活动，包含知识传递、感情交流，可谓是师生之间最直接占主导的一种交流方式。在高校英语课堂上，课堂提问更能提升学生的英语听说能力，为交际能力

3、奠定基础。　　（2）提高学生的参与度。传统的英语传授方式是以传授者为主体的一言堂模式；现代英语传授方式主张以学生为主体，传授者参与的师生共同完成的模式。课堂提问能够满足现代课程传递理论，课堂提问可以防止学生注意力不集中，提高对问题的反应、分析和归纳能力。学生提问环节，可激起学生的好奇心，好奇心属于重要的学习动机，能诱发学生的学习欲望，进而积极参与到学习活动中。　　（3）促进师生了解。课堂提问是双向的信息传递过程，可根据学生的提问和对传授者问题的回馈了解到学生所学习目标知识的薄弱环节，细致讲解；学生可通过接受到的提问，了解到所学目标知识的重点和难点，以便课后及时

4、复习，为彻底掌握知识打下基础。　　2高校英语课堂提问现状及形成原因　　在对在校生和毕业求职者以及就职者的调查中，我们发现现阶段，在国际大形势下，语言是部分求职者和就指着所遇到的最直接的障碍。目前的国际形式要求各国人才需具备一定的外语翻译与应用能力。而在高校英语课堂的调查中，我们发现目前的课堂提问模式现状并不乐观。大部分学生在高校英语课堂提问环节保持沉默。根据课堂效应，刘向前（2005）在对课堂沉默的研究中提出了两种表现形式：积极沉默和消极沉默。5　　积极沉默包括：学生对提问进行思考所导致的沉默，学生认真倾听其他同学对问题的分析和回答时所呈现出的沉默。可见，积极

5、沉默是学生在接受提问、分析问题过程中的必不可少的组成成分，在积极参与课堂提问环节中常见的表现形式。　　消极沉默是指，部分学生处于被动地位，不参与课堂提问或者不愿意表达出自己的观点而表现出的的沉默。在高校英语课堂上，积极参与课堂提问环节的往往只是几个固定的学生，其他学生出于各种原因，不参与课堂活动，表现出沉默。可见，消极沉默直接影响了高校英语课堂的顺利实施。高校英语教育工作者可从消极沉默的原因入手，采取可行的对策改善消极沉默，以提高高校英语课堂传递知识的质量。　　2.1主观因素　　在高校英语课堂中，部分学生呈现出消极沉默的原因是缺乏自信，自认为英语水平不高，无法

6、准确的用英语表达出自己的想法。此外，有些学生在课堂上发言时，心理过于紧张，以至于无法从已掌握的知识中选取准确的词汇表达，致使在参与课堂提问环节中，表现不佳，恶性循环，最终形成消极沉默。再者，个体的性格差异是导致语言学习成败的一个重要因素，与性格内向的学生相比，性格外向的学生更易于参与课堂提问环节。　　2.2客观因素　　除了主观因素以外，还有客观因素导致学生出现消极沉默的现象。客观因素又可分为传授者因素和环境因素。5　　传授者是课堂的组织者，在课堂提问环节的作用不可替代，传授者的一些不当课堂提问行为会导致学生选择沉默。第一，高校英语课堂的氛围。过于沉闷的课堂氛围

7、会另学生紧张，不易于学生参与到课堂活动中，更不会参与课堂提问环节。第二，问题的难易程度。在课堂提问环节，若提出的问题难度超出学生的解决问题的能力，学生会选择沉默。第三，提问模式。若学生对接收到的提问模式不敢兴趣，甚至是排斥，自然不会参与到课堂提问环节，会以沉默的形式反抗。第四，期望值过高。当学生感知到外界对自己的期望值很高，为避免另人失望，会选择沉默。第五，提问节奏。部分消极沉默是由给学生思考问题时候不够所导致的。第六，平衡高中初水平。往往积极参与课堂提问环节的都是几位基础知识扎实、性格外向的处于高级水平的同学，若任其发展，会导致中级水平和中级水平的学生没有机

8、会参与到课堂提问环节，久而久之形成消极