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1、高校英语老师教学提问策略.freeldiscourse)是在课堂教学情境中广泛使用的一种语言,是国外语言学家最近几年在外语课堂教学研究方向的一个重要方面。教师话语除了作为老师实施教学计划的工具外,还是学生语言输入的主要来源,它在组织教师课堂教学和学生语言习得这个过程中起着非常重要的作用1。鉴于老师和学生课堂上特殊的社会关系,课堂语言交际呈现出与日常语言交际不同的特点及规律。SinclairCoulthard对课堂话语进行分析,总结出课堂言语会话的结构特征为“I-R-E/I-R-F”2,即教师提问(initiation)—学生回答(response)
2、—教师评价/反馈(evaluation/feedback)。在教师课堂话语中,提问占了很大的比例,它也一直以来是英语课堂教学的一个重要手段。课堂提问对语言习得起着非常重要的作用,提问可以使学生在学习活动中能够参与进来。同时,“通过提问,教师不但可以使学生参与交流,还可以让学生调整自己的语言,.freelplification)、改述(rephrasing)、追问(probing)、分解(deposition)。追问(probing)是引导学生积极思考、积极加入课堂交流的一种很好的提问技巧。它的技巧主要在于不轻易让学生放弃回答问题,而是再继续问几个相
3、关的问题,就算第一个问题学生回答不出来,可是后面的问题或许能轻易地答出,以达到让学生充分参与课堂语言交流的目的。表3数据表明,在提问过程中教师较多地重复、改述问题,而追问或分解问题的次数比较少。有效的重复能够吸引学生注意,无效的问题重复则只会降低课堂教学的效率。问题缺乏延伸及层次的递进不利于拓展学生的思维,不能深入地引导学生。对于学生凭借实际水平可以轻松回答的问题,教师应该借助追问技巧,帮助学生一步一步靠近其潜在水平,提高学生的理解能力。当学生不能独立回答问题时,教师提问应该为学生建构对知识理解的“支架”。支架作用是指专家提供的有效支持和帮助初学者
4、完成其实际水平独立不可能完成的任务9。这个“支架”可以把复杂的学习任务加以分解,便于把学生理解逐步引向深入。因此,教师要多使用分解或降低问题难度等提问技巧,充分发挥其支架作用,不应立即提问其他同学或是干脆放弃这个问题。3.4反馈方式Borich认为,教师应该通过学生已经做出的回答提出更深层次的问题,根据学生学到的知识加以深入提问来激发新的知识想法,或在学生回答错误之后提供暗示,以便得出正确的答案10。Ant认为,反馈一般具有三种功能:刺激(进一步激发学习者的努力)、强化(强化学习者的表现)信息/知识(有助于更正答案)11。反馈与学生、教师、课堂情境
5、等紧密相连,在以上的基础上本文做了以下的调查设计:如表4所示,教师对学生回答问题的反馈方式大多数都是对学生的回答做出积极的反馈形式(如简单表扬、重复加以表扬、表扬加点评)。RodEllis认为,反馈是交流中的一种回应,具有多种功能,如纠错、提出需要或仅仅表示感叹。教师反馈指的是学生回答问题后,给予学生口头或者书面的信息,用以让学生了解自己的学习情况12。因此,教师反馈指的就是教师对学生回答问题的言语所做出的评价性反应。教师在学生回答问题后给予反馈正是为学生建构情感支架的最佳时机。通过调查发现,教师在反馈方式上差别不大,他们对学生的回答基本上都会做出
6、反馈而且都比较喜欢用积极的反馈形式(如简单表扬、重复加以表扬、表扬加点评)。教师在做出积极的反馈后,应该指出他们什么地方出错,说明为什么出错,而不是机械说“good”,否则并不能产生很好的效果1,或者简单的重复学生的回答,或者直接给出正确的答案。这种反馈基本上属于记忆和理解的低水平层次,不利于帮助学生实现向认知高水平层次的飞跃。处理学生的错误是一门艺术,All-ent而不是cor-rection来处理学习者的错误13。教师不但要给学习者恰当的认知反馈,还要给予情感支持14。不要让学生灰心丧气,扼杀他们的学习动机。在此基础上,学生才能创造自我修正错误
7、的空间和时间,逐步培养反馈太过机械。高职教师应该多用表扬加点评的反馈方式或在学生回答错误时能积极地引导学生自己改正或经常给予指正。4结语要改变英语课堂提问不尽人意的现状,关键是提问设计要遵循学生的认知规律和心理特点,为学生掌握语言提供必要的认知和心理“支架”,使之能激发学生兴趣,激活学生思维,提高他们运用所学语言进行交流的能力。笔者从提问类型、学生回答和教师反馈几个方面对我国内地的高职英语课堂提问进行了调查分析,就如何优化课堂提问,提高学生英语水平,培养学生学习兴趣提出了建议。由于调查的局限性,本调查所得出的结论并不能够说明所有的高职英语课堂提问情
8、况。但通过这个调查,我们可以初步认识到目前高职英语课堂提问中所存在的一些问题,进而提出一些建议。首先,教师应该注重所提问问
