基于微课程的《数据结构》课程教学模式研究

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1、基于微课程的《数据结构》课程教学模式研究　　摘要：微课程是具有泛在性、可视性、关联性等特点的一种新型学习资源，它给信息技术和课程教学的深度融合带来了新的挑战。在深入理解微课程内涵及应用的基础上，结合计算机专业核心课程《数据结构》的教学要求，就相关知识点进行微课程设计，以促进该课程教学改革。　　关键词：微课程；数据结构；教学模式　　DOIDOI：10.11907/rjdk.161931　　中图分类号：G434　　文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2016）011022303　　0引言　　《数据结构》是计算机应用技术、信息管理等专业的一门专业核心必修课程，主要探讨在面对实际

2、应用问题求解时数据的逻辑组织、计算机内的物理实现及相关操作的实现算法。在计算机科学中，数据结构不仅是一般程序设计的基础，还是设计和实现编译程序、操作系统、数据系统及其它系统程序和大型应用程序的重要基础[1]。通过课程系统学习，使学生掌握实际问题求解过程中组织、存储及处理数据的基本方法。对于即将从事程序设计和软件开发工作的学生，该课程的学习效果将直接影响其对专业的兴趣及对后续课程的理解和掌握能力。　　由于课程概念抽象、算法繁多，不少学生反映课程学习难度大，8不易理解和掌握。如何在学生学习基础薄弱、教学课时有限、课程教学难度大等约束条件下获取最优教学质量，并使学生程序设计能力和计算思维能力

3、得到提升和发展值得思考。本文从分析《数据结构》课程存在的问题出发，结合教师多年的授课经验，通过以微课程为核心的新型教学模式实践探索，总结出其适用于信息化教育环境的实施方案。　　1《数据结构》课程教学存在的问题　　1.1课堂理论教学枯燥晦涩，难以激发学生学习兴趣　　传统的课堂教学一般以教材为依据、教师为主体、讲授为主要教学方式，教师期望通过灌输将知识“塞”进学生脑袋，而忽视了学生的学习需求和接收消化知识的能力。此外，由于整个教学过程需要按照预先编写的教学大纲和教学工作计划表组织，在有限的课堂时间里，教师仅仅通过简单的课堂问答和作业练习无法准确了解学生真实学习效果。随着学习进度的深入，学生

4、的学习兴趣减弱，课堂听讲专注度下降，作业敷衍了事，教学效率低。　　将多媒体教学引入课堂后，《数据结构》课程教学方法稍有改变，PPT课件结合板书的教学使得教学效率得到提升，但部分算法仅靠教师讲解代码分析，缺乏动态变化的直观性效果，且多媒体授课存在信息量大、学生听课期间认知负荷重、理解困难等问题，阻碍了对知识的建构学习，严重影响了学习者的学习效率。　　1.2上机实验教学流于形式，效率较低　　目前，《数据结构》课程上机实验教学流程为：①8教师布置实验任务，课堂上利用少量时间进行介绍，学生动手编码调试，教师巡回进行答疑指导。实验任务设计一般以课本教材为主，与现实问题结合较少，难以吸引学生兴趣；

5、②由于学生在先修的程序设计课程中所处理的问题较为简单，当面临数据结构多个功能函数调用的算法要求时，大部分学生缺乏分析问题并设计算法解决问题的能力；③实验课时有限，而部分的实验内容是相互关联、层层递进的，需要花大量的课余时间来研究分析，学生没有做到这点，造成问题堆积。　　同时，由于每次实验教师仅靠学生提交的实验报告和算法编码进行成绩评定，没有很好的监管机制，少数学生在自身无法完成程序设计及任务调试时，就复制或“借鉴”他人的报告或代码，企图蒙混过关；还有一部分学生虽然态度认真，但因为细节原因调试程序失败，学习积极性受到影响，自我放弃，程序设计能力难以得到提升。　　2基于微课程的《数据结构》

6、教学探索　　2.1微课程概念与特点　　微课程又名迷你课程或微型课程，是将原有学科课程内容运用建构主义方法进行分化，结合学生学习规律，分解成对应教学过程和教学资源的微型系列化课程体系。微课程的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeroyAMcGrew教授1993年所提出的60秒课程[2]。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的DavidPenrose提出了“MicroLecture”的概念[3]，从而引发了国内外学者对微课程的全面系统化研究。李玉平教师组织的微课程培训、胡铁生教师倡导的微课理念、可汗学院的微教学视频等，促使微课程成为“微时代”网络化课程中崭新的一员。8　　目前对微课程的定义很多，

7、不同学者有自己的解读。刘明卓等[4]认为：微课程是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合；余胜泉等[5]研究者定义微课程是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。无论何种定义都强调了微课程的几个特征：信息技术成为首要的载体选择，移动终端成为学习的主要平台；微型的碎片化学习内容设计；多种学习