翻转课堂中微课程教学设计模式研究

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1、翻转课堂中微课程教学设计模式研究黄燕青（浙江师范大学教师教育学院，浙江金华３２１００４）摘要：随着翻转课堂在国内的兴起，越来越多的教育工作者尝试着利用翻转课堂来优化教学活动，促进知识的传授。在分析翻转课堂的定义和特点的基础上，试图构建一个基于微课程的翻转课堂教学设计模式，并对其中的要素进行了说明。关键词：微课程；翻转课堂；教学设计；教学模式中图分类号：ＴＰ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８００（２０１３）００６－０１５７－０３示学习态度得到了适当的改善；４．９９％的受访者希望下一０引言年继续采用翻转课堂

2、的教育模式。亚伦·萨姆斯和乔纳森·贝格曼在多个演讲和Ｙｏｕ－一位名叫萨尔曼·可罕的年轻人在给小孩巩固功课ｔｕｂｅ视频中也提到了翻转课堂在以下３个方面改变了学的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，随着生的学习。点击率的提升，他开始思考这种教学方式的优势，逐步创１．１“翻转”课堂增强了学习的自主性立了他的可汗学院。在可汗学院视频教学影片的启发下，学生课后观看教师的视频讲解时，不需要像在课堂上许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在一样集中精力，担心遗漏重点内容与教学片断，也不需要家观看视频，把握课

3、程的重难点，同时通过适当的练习来担心跟不上教师的教学节奏，完全可以在轻松的氛围中进评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决行学习中。学生通过自己掌握节奏的快慢来分配每个视问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教频片断的观看时间，理解的快进跳过，没明白的倒退反复学便是翻转课堂教学模式。观看，也可停下来做笔记或仔细思考，甚至还可以通过聊传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个天工具向老师或同伴寻求帮助。翻转课堂实施后，学生能阶段。知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识够利用教学视频，按照自

4、己的学习情况来调整学习步调与内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在节奏，自主学习能力有了很大的提高。翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅１．２“翻转”课堂增加了学习中的互动性助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教在翻转课堂的教学过程中，把解决问题和师生之间以师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。及生生之间的协作互动主要放在了课堂上，在培养学生自美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维主学习能力的同时，也强化了学习的互动性。·彭罗斯（ＤａｖｉｄＰｅｎｒｏｓｅ）在２０

5、０８年秋季首创了“微课程”教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导的概念，也就是运用建构主义形成的、以移动学习或在线者，教师有足够的时间来参与学生的互动，如解答学生的学习为目的的实践教学内容，在翻转课堂的教学过程中起问题与疑惑，参与到学生的讨论中，能够真正实现“因材施到了良好的辅助与促进作用。教”，有针对性地指导学生，实现个别化指导。学生在完成作业的过程中，当教师注意到部分学生因为相同的问题而１翻转课堂意义困扰时，便可以将这部分学生组织起来，进行统一辅导，这样既能充分利用小组之间的协作进行交流，也能发挥教师翻

6、转课堂正成为教育信息化和教育创新话题之一，许的指导作用。与此同时，学生也逐步成立属于自己的协作多学者开始了翻转课堂的研究，近日ＣｌａｓｓｒｏｏｍＷｉｎｄｏｗ学习小组，同伴之间互相帮助，互相学习与借鉴，而不是仅发布了一项翻转课堂应用调查报告：１．８８％受访的教育工仅依靠教师来传递知识。作者认为翻转课堂提高了他们的职业满意度；２．６７％的受１．３“翻转”课堂增强了与家长的互动性访者声称学生的成绩有了适当的提高；３．８０％的受访者表家庭环境、家长的态度对于学生的学习与成长起着关作者简介：黄燕青（１９８８－），女，浙江师

7、范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育资源开发。·１５８·软件导刊２０１３年键性的作用。以往教师和家长之间的交流、沟通主要是依习知识，是学习活动的主体，因此，翻转课堂中的学习者分托家长会以及现在的“家校通”，而家长最关心的问题往往析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析是孩子在课堂上的表现，如：是否认真听讲，是否勇于发外，还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学言，是否开小差，很难真正地参与到孩子的学习中来。翻习的技术环境（如网络、ＤＶＤ、Ｕ盘、电子书包等）进行分转课堂的实施，让家长能

8、够真正参与到孩子平时的学习析。中，还能起到良好的监督与指导作用；思考如何创造良好学习情境主要是网络环境的分析，学习者是否能顺利的学习环境，帮助孩子成为优秀的学习者。这些都离不开利用网络平台对教师提供的微课程等学习资源进行有效与教师的交流。的学习；学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交当然，随着翻转课堂的逐渐兴起，翻转课堂在实践中谈软件进行师生间、生生间的交流与协作。也