试论高中政治课程探究式教学

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1、试论高中政治课程探究式教学随着新课程改革的不断深入，探究教学得到了广泛的普及和认可。探究式教学法，有其产生、发展的过程，并得到实践的检验，但该方法的使用应结合具体的实际，有意识、有目的地使用，以时间、地点、条件的变化而变化。高中政治课推行探究式课堂教学势在必行。一、实施探究性学习的必要性1.适应素质教育的要求。知识经济时代的基础教育，应当是以人为本、注重学生素质全面发展的教育。素质教育的重点是对学生创新精神和实践能力的培养，“以学生发展为本”的思想已成为当前素质教育的基本理念。而传统教育往往注重知识本位、学科本位，强调学生对基础知识和基本技能的掌握，却忽视学生创新精神和实践能力及

2、个性的培养。2•推进新课程改革的需要。传统的政治课教学偏重于教学内容和教学方式，注重的是教师的教。课堂上老师讲、学生听，照本宣科或“满堂灌”的教学方式占据着统治地位，学生被动地学习，成为接受知识的容器。对于学生能力的培养，更多的是强调教师的教法,而忽视作为学习主体的学生在能力形成过程中的关键作用。3•焕发政治学科生机活力的需要。长期以来，政治学科课堂是“教师讲条条、学生划条条、背条条”。鲜活的政治理论知识在学生那里成了死气沉沉、毫无用处的条条框框，考完之后就丢得一干二净。政治课堂对学生已无吸引力，成了学生不爱上的课之一，政治学科的教育目标也难以实现。二、高中政治探究式教学存在的问

3、题1.重形式轻内容。有些高中政治课教师在进行探究式学习时，片面追求形式的翻新，认为只要采用“辩论、小品、讨论”等形式就能进行探究式学习了。于是，课堂追求表面的热闹，虽然气氛很活跃，但一节课下来，学生收获甚少，缺乏深层次的思维,更不用说提高探究能力了。2.重表演轻常态。这通常表现在“常态课”和“公开课”的差异上。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究学习，拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为公开课的亮点甚至高潮。但是，在平时的“常态”课上，高中政治课教师却很少设计学生的探究活动，照样按老路走。3.重教材轻变通。有些教师非常注重新课程探究式学习，

4、但一律按照教材布置的内容进行探究，不做任何调整和增删，且探究方法固定化、格式化，步骤公式化。有多少探究内容就探究多少，全然不顾实际情况作适当调整和变通，导致学生缺乏探究热情。1.重自主轻指导。探究式学习一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感、态度与价值观，另一方面要注重学生最后的知识获得。但在实际教学中一部分教师一讲探究，就让班长、课代表或探究小组长带领大家辩论。自己却退到幕后，不参与、不引导，使得学生往往“探究”得挺高兴，却没有得到明确的知识。三、完善高中政治探究式教学的策略为更好推进高中政治新课程改革，充分发挥高中政治课课堂探究式学习中的教师作用，笔者认为高中政治

5、教师必须从以下几个方面着手。1•发挥学生主体，进行探究式学习。高中课程改革的一个重要目标就是转变学生的学习方式，帮助学生逐渐形成自主、探究、合作的学习方式。研究性学习是以学生的自主性、探究性学习为基础，在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它通常以个人或小组合作的方式，通过学生自己收集、分析和处理信息材料来实际感受和体验知识的产生，它有利于学生深入了解社会，学会学习，树立科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。这样，在对课题进行研究的整个过程中，学生运用

6、教材结合社会实际和生活实际，按自己的兴趣寻找课题的切入点，采用个人或小组合作的方式收集资料，在研究过程中积极思考、自由发表见解，然后对材料进行综合分析，寻找存在的问题，提出新的设想、方法和措施，这一切无不渗透着学生的辛勤劳动和积极思考，是学生主体性作用的生动体现。2•丰富探究资源，融合课标与地方特色。(1)精心选择课堂探究资源探究问题的选择对探究成效具有非常重要的意义。高中政治课知识涉及面广，涵盖经济生活、政治建设、文化生活,事事都探究既不可能又没有必要，教师要避免选题不当导致探究流于浅层，七嘴八舌只是热闹而已：也要避免选题不当而造成少数学生能够参与多数学生成“陪衬”。因此，适合

7、政治课探究的内容，既要是教师引导能力范围内的，又要符合学生的群体探究能力，更有利于学生品行修养提高、有利于学生认知水平提高、有利于学生健康成长的话题。(2)充分挖掘学生的生成资源高中政治新课程要求学生开展课外主题探究活动，学生探究后，会生成许多新的知识、新的收获，会有许多探究成果，如图片、录像、文字资料、实物等，有的写成小论文、有的写成调查报告、有的制作成PPT课件。教师在开展课堂探究活动时，可根据课堂内容的需要，充分利用学生的探究成果挖掘学生的生成资源。(1)学生目主探究当教师