试论新课程理念下探究式教学艺术谈

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1、试论新课程理念下探究式教学艺术谈论文摘要：探究式教学是学生获取化学知识从量变到质变的过程，是化学能力在实践中的体现，有利于培养学生的创新能力与实践能力，因而在高中化学新教材教学中应注重探究式教学。论文关键词：高中化学探究式教学特点程序新课程的核心思想是，突出以学生为本，充分关注学生素质的全面发展、个性特征发展、终身可持续发展；关注学生在教学和学习中参与和体验过程：关注对学生的学习情感态度、价值观的培养；始终坚持民主、科学、开放的原则；坚持把学生看成是教育的真正主体:坚持体现课程内容引人人胜之处和课程的个性发展价值；注重培养学生的创新精神和实践能力。探究式教学就是让学

2、生在多元、动态、开放、探究、创新中主动地感悟知识，获取解决问题的学习方法。笔者在高中化学新教材的教学中进行了大胆的探究和尝试，取得了良好的教学效果，现作介绍如下，敬请各位同仁不吝赐教。一、探究式教学的特点新课程理念是打破以讲授、灌输为主的教学方式，建构以学生主动参与、师生互动、探究创新为主的教学方式，培养新世纪的创新人才。相对于传统的授受式教学。探究式教学有以下特征：1.学生自主参与.获得新知和培养能力。传统的授受式教学尽管也强调发挥学生的主体作用.但基本上都是教师讲、学生听，学生理解、记忆、储存和提取信息都处于被动接受的地位.其主体性往往得不到体现.出现“高分低能

3、”现象也就不足为怪。探究式教学不是先将结论直接告诉学生，再通过实验加以验证，而是通过“做”让学生获取知识，学生通过各种探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等，自己得出结论，参与并体验知识的获得过程，建构起对自然新的认识，培养科学探究的能力。这种通过复杂多样的活动情境来获得知识的教学方法，可以使学生多角度深入地理解知识，建立知识间的联系，从而使他们在面对实际问题时更容易激活知识、灵活运用知识解决问题。只有这样，学生的学习才是积极主动的。才能够真正激发学生学习的内在动机。1.以问题为中心.激发学生思维。在传统教学中，教师向学生呈现的信息多为概念化的知识.一般只局限在于

4、书本，缺乏背景信息，让学生觉得机械、乏味。著名心理学家皮亚杰认为，一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的内动力，它可以激发学生的求知欲。探究是从问题开始的，发现和提出问题是探究式教学的开端。在教学中，教师要善于创设问题。通过实验、观察、阅读教材等途径引导学生发现问题，要以问题为中心组织教学，将新知识置于解决问题的情境当中.使教学过程成为学生提出问题、分析问题和解决问题的过程。2.从学生的已有经验出发。在传统教学中，教师的教学目的很大程度上是为“应试”服务的，体现为教师向学生的单向传递，学生与教师之间、学生与学生之间、学生与信息载体之间没

5、有充分的交流、沟通，没有良好的“互动”。认知理论的研究表明，学生的学习从已有的经验开始。教师只有从学生的已有知识和生活实际出发.才能调动学生的学习积极性与主动性，否则，就很难达到预期的教学目标。例如，在讲到“有机合成材料”时，教师应先安排学生调查生活环境中的有机合成材料，研究常见材料特性等再介绍有关的知识。1.合作学习。在探究教学中。学生常常需要分组制订工作计划、分组实验和调查，需要讨论、争论和意见综合。由于已有经验、知识背景、思考问题方式上的差异，学生对事物的理解会产生差异。合作学习能扩展学生的视野。使学生看到问题的不同侧面.对自己和他人的观点进行反思或批判.从而

6、建构起新的和更深层次的理解，同时也增强团队精神和合作意识。二、探究式教学的程序尽管探究式学习不能固定、僵化为某种可以反复操作的模式，但根据探究式教学的特点，采取一些基本操作程序和适当的教学策略还是必要的。课堂上的探究学习活动一般可分为4个阶段：1.提出问题。创设问题情境是探究式教学的根本•问题的提出要从学科实际出发.并结合学生的学习实际与社会生活，以一定的情景作为铺垫，要能够充分激发学生的学习积极性：问题的提出不能偏离、超越学生的认知水平，要使学生能明了所提出问题的指向性；问题最好是学生自己提出的。问题应尽量在课前提出，要让学生有时间通过查阅资料、相互讨论等方式制订

7、一定形式的学习方案。女口“铝的性质”的教学：在进行铝的性质实验时发现.用擦去氧化膜的大小相同的铝片分别与11+。浓度相同的稀硫酸和稀盐酸反应时，实验现象明显不同：铝与硫酸反应的速率较慢，产生的气泡很少；铝与盐酸反应的速率较快，产生的气泡较多。“通过以往的学习我们知道，铝与稀硫酸和稀盐酸反应时.反应的本质都是铝与酸溶液中的H，反应。两种溶液中H，浓度相同.为什么反应现象不同呢?”笔者的这一问，在学生脑海中激起疑问的波澜。学生通过思考与讨论，提出了两个假设：2•收集资料收集资料的途径是多种的，学生可查阅报刊及文献资料，可利用网络资源上网查询，可以走访有关教师及专家，