新课程理念下的英语探究式教学

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1、新课程理念下的英语探究式教学王彤2005年获西城区第

2、•一届教育科研论文二等奖一、问题的提出:《基础教育课程改革纲要》屮提出了要“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”的改革思路。《英语课程标准》也指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用'任务型’的教学途径。教师应根据课程的总体冃标结

3、合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动,吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作的方式，学习和使用英语,完成学习任务。”而“任务驱动”正是“探究性学习”的一个主要特征。由此可见，以“探究性学习”为重要标志的新一轮基础教育的改革已经从传统的继承性学习转向创造性学习，用以不断满足教师的教学方式和学生的学习方式的变革。探究式教学不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了国家课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。具体到我们自己，每天面对的是6—12岁的孩子，他们活泼好动、乐于表现自我、思维活跃，对语言学习具有很强的求知欲。此时，

4、正确的教学模式将有助于他们的终身学习，并为他们更高一级的学习奠定良好的基础。但此时我们也不难发现，在实际语言教学屮，教师们往往为了完成教学任务，多数情况下，依然采用传统的教学方式。而真正能够吸引学生注意力、拓展他们思维想象空间的教学方式往往流于形式，难于实现真止意义的富于时代要求的教学模式。在新课程理念的指导下，经过不断的理论学习与教学实践，我们将探究式教学融入到语言教学当中，从中获益非浅。二、研究的内容与方法：(-)研究的内容：所谓探究式教学，就是以探究为主的教学，具体地说就是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以学生原有知识、周围世界和

5、生活实际为参照对象，为学生提供门由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。在英语学习领域，“探究学习”的本质就是，学生基于自身的兴趣，在教师的指导下，学生通过口己的努力和亲身的体验，主动获取知识或信息，应用知识或信息去解决问题，完成交际任务，有的情况学生可以白己确定专题。(―)研究的主题：以教材为依托，我们在以下儿方而进行了专题的研究：1.在情景中创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究，使学生有针对性地对具体问题进行探究。2.在情境中探究师生间的互动，构建民主平等的师生关

6、系。3.引导学生在课后继续参与探究，注重探究结果的多样性。4.在探究活动屮追求学科整合，注重探究方法的多样性。5.在活动教学中让学生口主选择，激发其口主探究的兴趣。(三)研究的方法：在以往的英语教学中，普遍存在着学生被动接受、大虽机械操练、重复练习等学习方式，教师“满堂灌”的局而充斥着整个英语课堂，课堂时常会听到"followme.”“Dothisexerciseafterme.等教师指令语。而今天的课堂，需要我们教师研究的是如何把凡是学生能够门己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、实践、体验、感悟，去创造、应用；如何调动学生的积极性，

7、促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境；建立探究的氛围；促进探究的开展；把握探究的深度；评价探究的成败。三、分析讨论：（一）、在情景屮创设问题，把握时机采用启发式教学引导学生自主探究，使学生有针对性地对具体问题进行探究。认知需要是学生学习屮最稳定和最重要的动力。在学习一个新知识时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新问题的需要，产生一种积极发现问题、积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。因此，教师要为学生

8、提供必要的教学情景，营造探究学习的氛围，引导学生口我探究。探究性学习钉在提高学生从对语言现象的观察与思考中发现并解决具有探究价值的问题的能力。因此，教师为学生创设问题情景、布置分析探究任务十分重要。在教学屮，我们还应时刻注意把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对儿个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。在教学屮若能在讲述一些紧贴课文屮心句和一些重点关键的语句时提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范I韦I,提高思维的层次。在实际教学屮，我会注意到所设计的问题围绕学生的学习内