中学英语课堂实施分层教学的探索

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1、中学英语课堂实施分层教学的探索　　摘要：根据因材施教原则和层次性原理，在英语教学中，按学生对知识的掌握程度，把全体学生按一定的标准分层，分别施以不同水平的教育和管理。能力强的学生在完成课本教学内容的基础上，进行知识的延伸和拓展，进行学习方法的教学，培养学生自主学习的能力。能力弱的学生以课本的主要知识、技能为重点，让学生掌握基本知识，着重解决课本上的内容。通过分层教学，全面提高各层次学生的能力和水平。　　关键词：英语；分层教学；因材施教　　一、实施分层教学的理由　　现在的班级设置，都是根据学生的年龄特征实行班级授课制，学生的基础、学习水平参差不齐。在45分钟的课堂教学中，教师

2、很难兼顾好、中、差学生。一般情况下，教师都在要求层次不同的学生必须完成同样的学习任务，这就造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。基于种种原因和矛盾，实施分层教学弥补教与学的不足，不乏一种良策。英语是初中阶段最易分化的学科之一。因此，在英语课堂教学中要注重分层教学。　　二、分层教学的概念4　　所谓分层教学法，就是在教育活动中，按学生对知识的掌握程度把全体学生按一定的标准分成几个层次，以《教育学》和《心理学》理论为指导，对不同层次的学生施以不同水平的教育和管理。对每一层次中不同特点的学生按智力水平、知识水平、心理素质等应采取不同的教育方法，做到层中有层、以层带面、

3、全面提高。　　三、分层教学的依据和意义　　1.因材施教原则　　从学生实际出发，有的放矢地进行教学，使每个学生都能得到充分的发展。　　2.层次性原理　　由于现行的班级授课制的特点，学生个体发展的不平衡性、差异性，导致一个班级的学生学习出现了不同的层次。在同一模式下进行同一活动，达到的效果也有很大的差异。　　四、分层教学的模式　　分层的办法：教师事先依据学生的基础和能力、学习动机、情感、毅力、兴趣等因素，把学生分成三层：A层学生为基础差，学习被动，成绩不合格者；B层学生为基础一般，学习态度端正，成绩合格者；C层学生为语言能力强，学习主动，兴趣浓厚，成绩优秀者。　　五、课堂教学目

4、标分层要求　　心理学研究表明，课堂上不听讲的学生大致有两种：一种是理解力、接受力较强的学生，觉得学习轻松，坐不住；另一种是基础差的学生，觉得听课很吃力，甚至一点儿也不懂，坐不住。针对不同学生的学习能力和基础，进行分类指导，课堂教学目标采取分4层要求：对A层学生要求把基础知识掌握即可，力争达到基础性目标，以激发兴趣，调动学习积极性；对B层学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望；对C层学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养分析、解决问题的能力，使他们更上一层楼。　　六、课堂教学内容分层要求　　根据新教材难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，这部

5、分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，要求B、C层学生掌握、消化、巩固和提高；第三类是难点知识，如大纲上不作要求，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对A层不作要求；B层作一般理解；C层要求能突破难点，为以后的英语打下坚实的基础。　　七、课堂教学的各个环节体现分层　　英语课堂教学一般包括这样几个环节：复习、介绍、操练、练习和巩固。在上课前，依据大纲的要求，确定每一课的教学目标，然后针对各个层次，对目标进行分解，将要求贯穿于课堂教学的各个环节之中：　　1.复习中体现分层　　复习是对前一课所学内容的温习。教师在引导学生复习时，对各层学生复习的侧重点不

6、同：A层主要通过默写、听写来复习词汇；B层主要复习前一课的交际项目、语言点等，并能回答与上一课课文有关的问题；C层通过复述对话、课文来训练用英语进行思维及理解的能力。　　2.介绍中体现分层　　教师在介绍新内容时，以B层学生能接受为准，发挥C层学生的主动性，培养他们自主学习的习惯，同时兼顾A层学生。提问以B层学生为主，抓中间，促两头。4　　3.操练中体现分层　　操练是有助于学生掌握句型的一种重要方式。　　4.练习中体现分层　　课堂练习有口头、笔头两种形式，以口头对话练习为例，鼓励A层学生敢于开口讲英语，让他们也感受到学习英语的乐趣。　　5.巩固中体现分层　　课堂巩固的方式有归

7、纳小结、做巩固练习、提问等。　　总之，尝试英语课堂分层教学，因人而异，因势利导，扬长避短，能满足不同层次学生的要求，可以打破传统教学造成的消极局面，能提高整体课堂效率，达到理想的教学效果。　　参考文献：　　[1]孙新鸣.教育理论.中央民族大学出版社，2000-10.　　[2]朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002-03.　　（作者单位江苏省溧阳市实验初级中学）4