分层教学的探索与实施

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1、分层教学的探索与实施摘要:教育要面向全体，传统的班级授课制釆用“一刀切，齐步走”的方法进行教学，忽视了学生的个体差异，不利于学生的多样化发展。“因材施教”是孔子的一个重要的教育思想，是中国教育史上宝贵的传统，一直是教育奉行的原则，学生的性格、气质、学习基础不同，就必须相应地使用不同的教育。关键词：分层教学；必要性；实施1分层教学的重要性与必要性素质教育的根本目的就是要面向全体学生,提高学生的全血素质。为此，在教学过程中,就要求广大教师既要面向全体学生，向他们提出统一要求，使其在德、智、体诸方面全面发展,又要承认学生的个体差异,采取不同的教育措施，帮助学生逐步达到统一要求。实践证明，“分层教

2、学、分类指导”是教师在教学过程中实施因材施教，取得良好效杲的重要举措。分层教学，尤其在初中，具有现实的必要性。首先，目前小学生升初中实行免试就近入学,知识基础差异较大的学生进入同一所学校，在同一个班中接受同一种教学要求，这样就难免造成优生吃不饱、差生跟不上，进而导致厌学、辍学等现象,特别是那些基础较好的学生，由于较长时间处在知识饥饿状态，容易产生懈怠现象，进而引发家长不满。就以我校为例，近几年来,我们每年都要对初一新生进行水平测试，语、数、外3门各占100分，结果发现,总分差距竟达25()分左右。其次，初三学生面临毕业后的出路考虑，由于学习水平、个人兴趣、家庭条件、父母期望等不同，毕业后去

3、向选择也不同，用“大一统”的教学模式就不能满足各类学生的要求。再次，在教学评佔上，现在实际上仍然是以升学率來衡量学校教学水平的高低,教师、学生唯分论好坏,爱“优”嫌“差”现象严重存在，甚至劝学习差的学生转学、退学，这样就会大大挫伤后进生的学习积极性和自尊心。总之，学生差异是客观存在的，要想克服这种差异造成的种种问题,使以人为本、因材施教的教育理念真正得以实现，实施“分层教学、分类指导”，既是大势所趋，也是势在必行。2分层教学的依据分层教学的目的是促进学生主动和谐发展，是我们追求的教育的理想境界。不同学生的智力因素、非智力因素和原有知识与能力水平都存在差异。为了解决墨守成规、千人一面的教学要

4、求与学生良秀不齐的学习可能性之间的矛盾，教师的“教”要适应学生的“学”，因学定教，因材施教，不能因为一部分学生的发展而放弃另一部分学生的发展。成功的教育理论告诉我们，每个学生都有获得成功的需要和潜能，而分层教学正是注重这一点，为了不同层次学生的发展，我们可以给他们创造展示自己的条件和机会，让他们找到自己的位置。只有这样.才能推动各层次学生的合作学习.促进师生Z间、学生之间互动关系的建立，在分层教学过程中，使不同层次的学生在各自的最近发展区有所发展，人格受到尊重，个性得以张扬。在教学过程中，以往我们的做法是把授课目标讲到位，也就算完成了任务了。有吋怕学生听不懂，漏掉点什么一讲再讲，结果，学生

5、是一直在听，在被动接受。这样培养出來的学生虽有理论知识，却没有实践能力，很难成大器。因此，我们耍结合学科特点及FI标，设计生动活泼的教学内容，从探索最优化教学方法入手，优化课堂教学结构;变“要我学”为“我要学”，变“被动接受”为“主动探究”，变“学会”，为“会学”。在教学过程中，我们经常把学习成绩低的学生定位到智力差的圈子，实际上人的智力虽有差别，但绝顶聪明和蠢笨是极少见的，大部分人的智力差别不大。因此，我们搞分层教学，既能促进学生的智力发展，又能使学生心理得到健康发展，从而使学生在校能够得到最优化的教育，使其全面发展。分层教学是而向每个学生的每个方而，符合教学规律和学生实际，对学生发展有

6、益无害。我们采用“分类教学”的办法，分别设置“A、B、C”三类。“A类”指基础较好的学生，“B类”指基础一般的学生，“C类”指基础较差的学生。并且研究确定了各类学生的数量、名单，编排了教学班级，在强调各类教学班相对稳定的同时，也允许有一定的流动性，冇利于学生根据自身的特点选择类别。3存在的问题3.1层次划分问题科学地划分分层教学的层次是搞好分层教学的基础。许多职业学校在分层教学的实践中采用不同的划分方法，如“成绩划分法”、“目标划分法”、“以个性、特长为主的划分法”、“以模块教学为主划分法”等等。其实质都是如何恰当地划分教学层次，以便更好地因材施教。3.2教师的适应性问题初次进行分层教学的

7、尝试，教师在习惯上和心理上准备不足，不能很快适应新的教学要求。长期以來，基础课教学采用“五同一”的教学方式，教师在一定程度上形成了一定的思维定式和惯性，一旦打破这种定式和惯性，有一个调整期，再加上部分教师心理上的失调性，造成教师的教学内容与教学目标存在差距。从我院分层教学的实践看，主要表现在“C类”学生的任课教师，由于“C类”学生组织纪律差，文化基础差，教学组织难度大，管纪律时间多于授课吋问，教师的情绪较为低落，效果也不