问题式阅读法在小学语文阅读教学中的应用

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1、问题式阅读法在小学语文阅读教学中的应用　　摘要：在小学语文阅读教学中应用问题教学法，以问题为主线，引导学生在阅读过程中分析和解决问题，能有效的促进学生阅读能力的提升。文章就结合小学语文高段阅读教学对此进行简单分析。　　关键词：问题式阅读法小学语文高段应用　　新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在高段阅读教学中以问题为主线，引导学生在阅读中分析和解决问题，能较好地启发学生的思维，引导学生在解决问题过程中获得对文本的理解。　　

2、一、创设情境，提出问题　　学生的学习兴趣及好奇心，总是在一定的情景中发生的，教学情景的创设有助于引发学生的学习兴趣和好奇心，便于学生对知识进行重组与改造，可以直接关系到教师教学效果，把学习活动变成学生的精神需要。教学情境要贴近学生真真切切的生活。教育家刘国正指出，生活是整个语文教学的源头，语文天然是与生活联系在一起的。语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。创设生活化的“真情境”，让学生在“生活”中随时学习语文，把课堂知识与课外知识相结合，这样学生得法于课内，受益于课外。4　　教学中教师可从课题之处创设情境提问题，如教学《平分生命》一文，就让学生根据课题质疑：谁和谁平分生命？为什么要

3、平分生命？怎样怎样平分生命？等。也可创设情境从从重点处提问题。如《詹天佑》一课，“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”文章开头这一中心句统领全文。我就抓住这一关键句引发学生思考：从哪里看出詹天佑是一位杰出的工程师？从哪里看出詹天佑是一位爱国的工程师？　　在创设情境提出问题的过程中，教师要注重优选问题类型，以趣激疑。如《观潮》：为什么只有在八月十八才有大潮？为什么海宁盐官是观潮的最佳地点？）；如与周瑜比较起来，你为什么更喜欢诸葛亮？；如学生阅读了《军神》这篇文章之后，可以提问：从沃克大夫“冷冷”到“肃然起敬”态度变化说明了沃克大夫心中充满了敬佩，那么此刻你想对刘伯承说些什么？　　二、合作探究，

4、分析问题　　自主是合作、探究学习的基础。学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，以促进学生自能学习、自主发展为宗旨，让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中获得知识。4　　探究性阅读要求学生主动进行阅读实践，也就是说学生面对文本，在教师指导下通过多读、多悟，逐步学会阅读。学生打开课本，我会引导学生采用多种阅读方式对课文理解、感悟、体验。在这个过程中，我会根据学生学习的情况，调整预定的教学目的，经引导，再转化为学生自我定向的学习目标。学生在读中悟，悟中读，从而读懂课文。如教学《詹天佑》一文时，我在学生

5、初步了解詹天佑的确是一个杰出的爱国工程师之后，引导学生再学习课文，确定研究的主题。学生经过交流讨论一致认为“杰出”和“爱国”这两个词语是可以作为文章的研究主题。研究主题确定了，就要引导学生分组学习、交流、讨论。同学们在老师的指导下，通过积极主动读、思、议、说，交流讨论。在文中找出了能说明“杰出”和“爱国”的内容，深刻理解了詹天佑这位杰出的爱国工程师。　　三、教师主导，掌握方法　　“学以致用”。就是说学生掌握了学习方法就要经常运用，才能有技巧，才能精炼，才能变通灵活，形成能力。在课堂上，学生掌握了教师交给的探究学习方法，就要经常运用方法去实践学习、尝试学习，才能熟练精通，否则适得其反。因此

6、我经常让学生运用所学方法自己去预习新课文，自己提出问题，自己去探索研究，思考分析，解答问题。　　如教学古诗《石灰吟》时，教师先和学生一起回忆是怎样学习《题西林壁》的。同学们都把学习的方法说出来：“一是熟读古诗，了解背景；二是理解词意和诗意；三是感情朗读，体会心境；四是想象意境，描绘图画。”然后教师让学生按照方法自己探究学习于谦的《石灰吟》；接着教师让同学们分小组合作探究学习“写古诗意，画意境图，感情朗诵”；最后让小组学生派代表汇报表演“说诗意，感情朗读，画图画”4，同学们争先恐后，表现欲望高涨，学习气氛热烈。这样的探究教学充分发挥了学生的主动性和积极性，创造了很好的学习环境，让学生独立思

7、考，自由探索，勇于创新，培养了学生的学习探究能力和合作学习能力。如教完课文《买卖火柴的小女孩》和《凡卡》之后，介绍《格林童话集》《鲁滨逊漂流记》《稻草人》等书籍让学生阅读探究，培养学生阅读探究学习能力和拓展学生的学习空间，真正成为探究学习的主人。　　总之，在小学语文高段阅读教学中，要让学生更好地理解文本，教师就需立足学生主体地位，课堂中通过问题引导学生深入到文本阅读中，在分析和解决问题中获得独特的体验和感悟。　　参考文献：　　[1]