体验式细读法在阅读教学中的妙用

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1、体验式细读法在阅读教学中的妙用杨小琴四川省遂宁市安居小学【摘要】阅读教学一直是多数学生学习过程中遇到的最头疼的问题，笔者认为，体验式细读能解决当前阅读教学的难题。细读，能有效提高学生的阅读能力；体验，能熏陶情感，培养审美情趣。二者的有机结合可在培养学生阅读能力的同时进行人文熏陶。【关键词】阅读体验细读【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810(2010)08—0076-02长期以来，阅读教学一直是多数学生学习过程中遇到的最头疼的问题,而出现这一问题最主要的原因是学生缺乏对文章的深入体验，缺乏对文章细读的习惯。新课程语文阅读

2、教学究竞该如何引导学牛.体验，如何培养学生的阅读能力，是摆在我们面前的重要问题。笔者认为，体验式细读，能解决当前阅读教学的难题。细读，能有效提高学生的阅读能力；体验，能熏陶情感，培养审美情趣。二者的有机结合，可在培养学生阅读能力的同时进行人文熏陶。一体验式阅读的策略1.创设教学情境美国教育家杜威认为：“教学过程中，学生要有一个真实的经验情境，在这个情境内部产生一个真实的问题，作为思维的刺激物。”创设教学情境，能把学生带入文木的细读和体验。教学情境大致可以分为三类：生活情境、问题情境、交流情境。(1)生活情境。生活情境是以生活为背景设计问题情境，教师

3、充分利用学生己有的知识背景和生活经验，从学生熟悉的社会实际中选取学生关注的话题创设情境。比如，《鸟的天堂》可以从学生对“天堂”这一文化现象的了解切入课文。(1)问题情境。问题情境是最常见和应用最广泛的一种情境。任何教学内容都可以用一个问题呈现出来。比如，可以引导学生从标题入手，创设问题情境，也可以在初读课文以后，提出问题并梳理主问题来创设问题情境。比如，《那片绿绿的爬山虎》，“写人的课文，为什么要以植物做标题？”“课文哪几处写了绿绿的爬山虎，和写叶圣陶爷爷有什么内在的联系？”带着问题读书，能使学生对课文的思考、体验逐渐深入。(2)交流情境。交流情境

4、中的交流，不仅指教师与学生的交流，还包括学生与学生之间的交流。比如可以通过组织讨论来创设问题情境。交流情境的创设，有利于发展学生的个性化阅读和促进思维、体验的深入。比如，《放弃射门》，可以讨论放弃射门的是与非。通过讨论，可以加深学生对课文的理解和对人性美的认识、体验。1.深入文本(1)沉入词语。叶圣陶指出，阅读要“一字不宜忽，语语悟其神”；文论专家南帆也指出：“细读文本就是沉入词语”。阅读吋，要抓住关键词句，进行文意的探寻，从而获得对文意的心领神会。比如，《小珊迪》，描写了一个穷人的孩子极度贫穷而又心地善良、诚实，文中有个“跑”字出现两次，犹如两颗

5、璀璨的珍珠，值得反复玩赏。一处是：“我给了他一先令，他转身就跑了”，这个“跑”字把他的极度饥饿表现了出来；另一处是：“我换好零钱往冋跑的吋候，被马车撞了”，此处的“跑”，表现了他急于还钱的心情，诚实善良从这•一“跑”去和一“跑”冋得到充分体现。(2)理清思路。“作者思有路，遵路识斯真”。文章的思路是作者在观察、理解和表达客观事物时展开的路子，它既体现了作者对客观事物观察分析的思考过程，又呈现作者思维的结果，是作者思维的逻辑性、条理性的表现。遵循作者思路细读，才能走进文本的深处。阅读时，可从理清文章的结构入手，然后抓重点词句领会，也可反之。比如《为中

6、华之崛起而读书》一文，课文是按“听”、“看”、“想”、“说”的思路展开的，“听一一&lsquo沖华不振’(有了朦胧的印象)”;“看‘中华不振’(冇了亲身的感受)”;“想‘中华不振&rSqU0;(明白了事理)”；“说一一中华崛起(立下救国大志)”，可以先梳理课文的结构，然后抓住重点词语领会；也可以先抓住重点词语领会，然后理清课文的思路。对文章结构的细读分析，也是细读的重要步骤，不宜忽略，长期的忽略不利思维能力的培养。顺便一提，2002年全国小学青年教师第四届阅读大赛，在内地教师纷纷放弃文章思路教学的同时

7、，香港教师黄锦燕上《漫谈沟通》，却仍在指导学生梳理篇章结构，其间意义至今没有引起多大注意。(1)想象体验。古人有“言不尽意，立象显意”之说。阅读的显意，就是通过想象，还原文本的生活情境，使文字表达的意象更加丰满，意境更加丰盈。比如，《搭石》一文，通过对故乡搭石的叙述描写，表现了家乡的人情美，有多少人走搭石，怎么走搭石，课文写得再多也有限，因此，对课文的结句“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感”，应引导想象，丰富家乡搭石所体现的人性美的意象意境。(2)评价导向。教师在课堂中要把教学指导与教学评价融为一体，相互滲

8、透，以此引导细读体验的不断深入。首先，评价要有启发性，要有利于正确理解文本和语言文字，有利于个性化的阅读；其次评价要冇针对