比较导读法在阅读教学中的运用

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1、“比较导读法”在小学语文阅读教学中的运用［内容提要］:«全日制义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，激发学生的主动意识和进取精神，侣导自主、合作、探究的学习方式。根据小学语文课程标准精神、教学机制理论和教学活动的实践经验，提出在小学语文阅读教学中实施“比较导读法”的四点策略：①移花接木一一努力创设可比的语言环境；②瞻前顾后一一努力挖掘课文内的可比素材；③牵线搭桥一一努力联系课文间的可比层面；④旁征博引一一努力借用课外的可比素材。实践证明：“比较导读

2、法”在小学语文阅读教学中的运用，培养了学生的阅读能力，发展了学生的认识水平，从而激活了学生的知识源头。［关键词］:比较导读阅读教学四点策略正文：《苕溪渔隐从话》中有这样一个耐人寻味的故事：唐朝诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿池边树，僧敲月下门”两句。而后，又想把“敲”字改用“推”，犹豫不决，就用手做推、敲的动作。无意屮碰上了韩愈，就向他说明原委。韩愈经仔细思考，说用“敲”字好。后人就用“推敲”来比喻斟酌字句，选用最恰当的语言文字来表现事物，表达情感。J其实，“推敲”就是比较。著名教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解和一切思维的基础，我们正是通过

3、比较來了解世界上的一切的。”有比较才有鉴別，才能了解事物的共性和个性，认识事物本质。在阅读教学中扎扎实实地进行语言文字训练，实际上就是指导学生阅读人量语言文字材料，去认识、理解和掌握各种语言现象。著名教育家叶圣陶先生曾说过：“阅读方法不仅仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的规则，最紧要还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”“比较导读法”是指在阅读教学屮，运用恰当、合理的比较，引导学生透视语言现象，发现语言规律。这一方法的运用，能帮助我们“透过各种语言现象发现和掌握其屮带有规律性的东西”，更重要的

4、是培养了学生敢比、善比的意识和习惯。儿年来，通过自己教学实践，觉得在阅读教学屮可从以下儿方而来运用“比较法”导读。一、移花接木一一努力创设可比的语言环境著名教育家苏霍姆林斯基指出：“运用比较的方法理解内容，能体会出作者遣词造句的匠心。”在阅读教学中，有时为了让学生理解其中一个字、一个词、一句话或一段话，我们可以变换相应的内容，营造新的语言环境来比较、体味。主要方法有替换字词进行对比、调换语序进行对比、删减字词进行对比等。1、替换字词进行对比。替换句子中的字词，把替换后的句子与原句对比，能清晰地展示被换字词的作用和含义，使学生体会语言的分寸感。

5、例：课外阅读课文《视死如归》一文开头讲了王若飞被捕后，敌人要他“招”出党的机密。王若飞坚定地说：“什么'招'字，早从我的字典里抠掉了！”为了理解“抠”的意思和在文中的作用，可这样比较导学：%1查字典或联系上下文理解“抠”的意思。（用手指或细小的东西挖。）%1句子中，如果不用“抠”，还可以用什么字？（还可用“擦”、“涂”、“拿”、“划”等。）%1引导学生一一代入句子屮，联系上下文朗读比较体会。经过比校，学生体会到用“擦”、“涂”、“拿”、“划”等词不如“抠”字有劲，一个“抠”字凝聚着王若飞对叛徒的憎恨，对党的忠诚，充分表现了他坚强不屈，视死如归

6、的品质。教学时，多进行替换字词的训练，对于体会课文用词的精当，提高学生读写能力，无疑是有效的。2、调换语序进行对比。调换原语言的顺序，把调换后的句子与原句进行对比，能培养学生的语感，体会语言所表达的情感。•例：《草船借箭》屮有一句诸葛亮对鲁肃说的话：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。”教师在朗读时，可调换语序，把“一定不敢”读成“不一定敢”•这两句话虽语序微异，但语义却大不相同。“不一定敢”是一种猜测，表明诸葛亮把握不大；“一定不敢”表示非常肯定，表明了诸葛亮胸有成竹，料事如神，从而突出他的神机妙算。3、删减字词进行对比。有时，为了体现某一字

7、词在文中的特殊含义和作用，可先把这个字词删减，使原句与删减后的句子进行比较，休会其含义和作用，达到欲扬先抑的效果，使学生休会语言的情味感。例：《一夜的工作》中有这样一句话：花生米并不多，可以数得清颗数，好像并没有因为今晚多了一个人而增加了份量。为了能使学生正确理解“好像”一词在文中的作用，可这样教学：%1出示“花生米并不多，可以数得清颗数，并没有因为今晚多了一个人而增加了份量。”让学生细读。%1问：花生米増加了吗？（学生觉得并没有增加。）%1让学生把“好像”一词加上，细细体会句子意思。问：花生米增加了吗？学生认为花生米增加了，但增加得很少，少

8、得让人看不出来。通过删减“好像”，前后对比，学生了解到，即使多了一个人吃，总理吃的花生米还那么少，可见，平时总理吃的还要少。作者借助“好像”突出了周总理一夜劳苦工作