比较阅读教学在语文教学中的运用

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1、比较阅读教学在语文教学中的运用　　摘要：比较阅读教学不仅能使学生深入理解文本，还可以拓宽学生的思路，激发学生的阅读学习兴趣，提高学生的阅读速度，提升学生的阅读、鉴赏以及思维能力，为学生的创造性阅读提供广阔的空间。　　关键词：比较阅读；种类；问题　　一、什么是比较阅读教学　　比较阅读教学是教师运用比较阅读方法进行阅读教学的教学形式，具体说来，就是在语文教学中把两篇或两篇以上的相应的课文或文段结合在一起进行教学，找出其中的相同点和不同点，通过比较，让学生比较全面地掌握语文知识与技能，进而逐步提高自身

2、的阅读分析能力。　　在教学初二语文张岱的《湖心亭看雪》一文时，为了让学生更好地理解“湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已”一句白描写景的手法，我把这单元前面的几篇文章写景的段落即《三峡》一文中描写三峡四季景色的段落、《答谢中书书》一文中描写山水景色的句子、《记承天寺夜游》一文中描写月夜美景的句子以及《观潮》一文中描写钱塘江潮来时的句子提炼出来，让学生朗读，并且比较与本文写雪景的句子在语言上有什么异同。学生经过比较，很轻易地就得出了结论，相同点都是描写景物，不同点即本文写

3、景的句子简练朴素，没有过多地运用修饰语和修辞手法等，而前几篇文章写景的段落都运用修饰语或修辞手法大力加以渲染。通过比较，关于什么是白描手法，学生也就很容易理解了。白描手法不仅可以用于写景，还可以用于写人，于是，我就把本学期前面学的《背影》一文中描写父亲背影的白描句子和《芦花荡》中描写“老头”的句子加以比较，学生也就很快地掌握了白描写人和细腻绘人的方法。这样，学生的片段作文在分别用白描手法和细腻刻画写一段景物或者人物时都达到了理想的效果。　　二、比较阅读教学的种类　　比较阅读中可供比较的方面很多，

4、主题、内容、结构、语言、手法等均可以作为比较点。下面我将讨论一下整篇课文的比较阅读教学。　　1.可以就同一题材的课文进行比较阅读　　比如初二语文上册第一单元的5篇课文都是关于战争这一题材的文章，但五篇课文采用的形式不尽相同，从而表达的思想感情也不尽相同。如：毛泽东的《新闻》两则采用的是新闻的形式，赞扬了人民解放军的英勇善战等；孙犁的《芦花荡》采用的是小说的形式，赞扬了抗日根据地人民的机智勇敢等；西蒙诺夫的《蜡烛》采用战地通讯的形式，反应了法西斯的凶残和反法西斯人民的深情厚谊；雨果的《就英法联军远

5、征中国给巴特勒上尉的信》则采用了演讲词的形式，控诉了英法联军的厚颜无耻；聂华玲的《亲爱的爸爸妈妈》又控诉了非正义战争的罪恶。学完这一单元后，我让学生进行了比较阅读，体会不同形式的文章如何来表达同一题材，扩展了学生的视野，同时也提升了学生的迁移、阅读、写作能力。　　2.可以就同一主题的课文进行比较阅读　　例如，朱自清先生的《背影》和李森祥先生的《台阶》都表达了对父亲的思念之情，但《背影》选取的是父亲给我买橘子时的背影，更多地表达了父亲对“我”的爱，《台阶》一文选取的是父亲修新房造新台阶的普通事件，

6、表达的是父亲那种坚韧不拔的精神以及对父亲同情而又敬佩的复杂感情。我让学生通过课文比较了两种不同类型的父亲形象。　　3.可以就相关联的作家作品进行比较阅读　　比如，陈与义的《登岳阳楼》，可以和杜甫的《登高》《登岳阳楼》作比较，还可以和张岱的《湖心亭看雪》作比较阅读，因为他们都蕴含着国家衰亡的悲痛，这样就进一步扩展了学生的视野，加深了其对文章的理解，提高了对文章的阅读和理解能力。　　三、比较阅读教学中应注意的问题　　1.要教会学生在精读课文的基础上学会比较分析　　比较的难点主要在于“异中求同”和“同

7、中求异”，因此，比较阅读教学应该使学生善于从相异的读物中寻找到它们的共同点，从相同的读物中寻找到它们的不同点。比如，在前面的《湖心亭看雪》教学中，既让学生找到了前面几篇文章的共同点，同时也让学生找出了他们与《湖心亭看雪》的不同点。　　2.教学生掌握比较阅读的方法，采用由浅入深、循序渐进的方法　　由“同中求同”“异中求异”的简单比较过渡到“同中求异”和“异中求同”的复杂比较。在《三峡》一文中，安排了与白居易的《早发白帝城》作比较，主要是寻找两文的相同点，即“同中求同”，接着在《观潮》一文中又安排了

8、与潘阆的《酒泉子》作比较，两篇文章有同有异，但主要是“同”，在《湖心亭看雪》一文中又安排了与柳宗元的《江雪》作比较，两篇文章也是有同有异，但主要是“异”。所以，我们在利用好这些比较材料的同时，应注意采用由浅入深、循序渐进的方法，遵循学生的认知规律，这样才能收到更好的教学效果。　　对阅读材料进行比较阅读，不仅能使学生深入理解文本，还可以拓宽学生的思路，激发学生的阅读学习兴趣，从而为提升学生的阅读、分析、鉴赏以及迁移思维能力奠定良好的基础。　　参考文献：　　[1]傅永安.中学语文比较教学.北京：教育