情境教学在语文阅读教学中的运用

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1、情境教学在语文阅读教学中的运用刘权语文学科兼只工只性和人文性的双重功能。在语文阅读教学中创设情境来对学生进行语言文字训练，帮助学生理解课文内容，以达到培养学生语感的目的。对学生语言能力的培养是在创设的情境中引导学生联想，激发美感、情感，展开理性感悟，进入品味语言表现的音色美、情感美、形态美等审美活动中去，以此发展学生敏锐的语感能力。1情景教学的理论依据1.1抓住根木，发展学生语言能力。传统阅读教学的中“老师讲、学生听”的教学模式因其“枯燥乏味”、“主动参与性低”、，存在着压抑儿童身心发展、阻碍儿童智力、情感、审美、个性特长和健全人格等弊端。而情境阅读教

2、学法通过创造情境，引导学生体验情境，不但可以有效地进行语言文字的训，培养学生的语感，而且有利于开展审美活动。情境教学突出情感的要素，是一种既以情感为手段，又以情感为目的的全人教育。情境教学特别重视在创设及优化的情境中激发学牛.的美感、道德感、理智感，通过美的形象感化儿童，诱发儿童的情感，使儿童移情于境。这种移情作用的过程，使儿童的情感活动与认知过程相结合，从而提高儿童的综合素质。1.2角色转换，发挥学生主体作用。情境教学把活动视作儿童的主体活动,实现了儿童情境教学活动中的主体能动作用。小学的情境阅读教学在优化的特定情境中进行，既有教师的意图，乂有根据教

3、学目标设定的角色使儿童投入，再现教学内容的角色，体验角色和评价角色的心理活动中，产生进入情境角色的感觉。在这个过程中，儿童既有担当角色的知觉，产生体验角色的情感，又有发展角色的体验合乎情理地感悟出相应的行为和语言。学生从过去只是静静听老师施教的被动角色，转变为主动的角色，进入教学活动情境，强化了主体性投入的意识。在情境阅读教学中，通过这种角色转换使阅读教学变得生动、形象，充满乐趣,学生乐于接受。2情景教学的运用实践情境教学不失为一种有效的教学方法。它具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，能提高课堂教学

4、的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言训练的效益性，从而达到优化课堂教学，提高课堂教学的0的。2.1设置冲突。在文艺叙事作品中，冲突是构成情节的基础和展示人物性格的手段，它能激发人物行为的机缘和动力。同理，在阅读教学中，教师可以根据教材内容特点、语言材料特性、学生个性特征，巧妙设置冲突情境，设置学：＞」障碍情境，从而激发学生的探宄欲望，开发学生的学习潜能。2.2添加引桥。小学语文教材中有不少篇B故事性强，教学吋可以补白或续说（续写）的机会较多。教师在教学中，在需要补白或续说（续写）处创设语言情境，添加引桥，引导过渡，使学生的思维自然、顺畅地进入想像的

5、高速公路，进而加深对内容的理解、中心的领会、语言的感悟，使学生的主动性和创造性得到充分的发挥。2.3链接时空。文章不是无情物。小学语文教材中文质兼美、情深意浓的篇0不少。披文入情，学生在感悟、理解、欣赏语言的同吋，也将体会到作者所表达的思想感情。如果教师能在教学中关注当时当地的情景，捕捉到可结合并加以链接的吋空，创设零距离的教学情境，将学生作为活动的主体置于独特的情境之中，可进一步升华情感。学生心灵深处的触动或震撼，以及情感所受的熏陶，必将对完善其人格产生积极的影响。2.4灌入故事。小学生特别喜欢听故事，但教师又不能把语文课上成故事课。不过，教师可以尝

6、试在教学过程中灌入故事，就是从导入到结课，以生动的故事情节贯穿始终，创设整体情境，把学生的各项学习活动和谐地穿插其间，使学生的学4、训练情趣盎然，富有成效。2.5剪取形式。各种艺术门类数不胜数。它们的艺术形式既奋独特的个性特征，又冇不少相通之处。教学是一门艺术，它的教育对象是学生，是活生生的人。因此，教学更要借鉴或剪取其它的艺术形式，使之生动、丰满、充满活力。2.6新建角色。在情境教学中，教师用的较多的是转换角色的方法。例如,假设让学生说说“你”就是文中的主人公会怎么说，怎么做等。新建角色则指的是在原有的角色基础上，增添新角色，并让学生扮演或担任，让学

7、生把自己融入课文情境，参与课文中发生的事件，引导学生自主地去感受、体验和理解，实现学生和课文的深层次对话，同步完成内容理解和语言感悟双重任务的一种方法。3情景教学的心得体会3.1情境教学让师生关系更亲和。情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系。3.2情境教学让学生更爱教材。教材对学生的吸引力直接影响到学生的学习兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。在情境中激发入情，在感受中体会动情,在朗读中真心抒情,真诚的体验让学生对教材更加喜爱。3.3情境教学让学生与学生之间更友爱。学生在一次次

8、情境体验中，相互切磋、合作互助、取长补短，培养了合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感