比较阅读在语文阅读教学中的运用.pdf

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1、阅读教学比较阅读在语文阅读教学中的运用任晓平比较阅读是将语文教材中涉及的作家作“核舟”。接着介绍核舟的主题、长度、中间的船品放置于某一审美或剖析的坐标中，进行纵向篷等部位。详尽而形象地介绍了船头三人的各横向比较以发现作品之间的联系和影响的阅自情态，把雕刻的人物描述得栩栩如生，对船读方式。语文教材里收集了古今中外众多文质尾的两个舟子的描述虽然寥寥数笔，但也刻画兼美的文学作品，在语文教学中适当引入比较得非常传神。学生通过对《活板》与《核舟记》的阅读的方式，可以拓展学生的文学视野，培养比较阅读，可以更好地把握说明文的说明方法和学生的阅读赏析能力，提高学生的文学素养。文章结构、语言特色，掌握说明文

2、的写作技巧。语文教学比较阅读，是从不同视角、不同界面此外，体裁相同且可以拿来比较的作品还对两篇或者两篇以上作品进行比较阅读的方有《范进中举》和《孔乙己》、《幽径悲剧》和《紫式。在语文教学中推广比较阅读法，有利于培藤萝瀑布》等。养学生思辨能力、审美能力、赏析能力，也是培二、题材和体裁相近作品的比较养创造性人才的发展要求。从教材内容、题材通过题材或体裁相近的作品，学生可以从和体裁来看，比较阅读的形式有以下几种。不同角度理解同一题材情感特色，可以理解同一、同一体裁或题材作品的比较一体裁的表现手法和语言风格，进而在深刻理苏教版教材按照知识系统、统一的原则，解文章的基础上，形成自己的独特感受，提高把

3、体裁、题材或情感、价值取向相同相近的文自己的文学素养和鉴赏能力。章编在同一单元，教学中便于进行比较阅读。学比如，范仲淹的《渔家傲·秋思》和马致远生在比较阅读中，可以通过灵活比较，了解作的《天净沙·秋思》，两者一个是词，一个是小品在写作手法、语言风格和思想情感等方面的令，但同秋思主题，题材相近。但是范仲淹的作特征。品着重渲染了边塞秋天苍凉冷寂的氛围，然而比如，《活板》和《核舟记》这两篇文言文，画面与色彩较为丰富，上片写景大雁南归，孤城虽然都是说明文，但是在说明过程中又各有千独立边塞山野，下片通过浊酒抒怀羌管传情写秋。前篇按照程序顺序进行说明，通篇采用平人，最后通过“人不寐，将军白发征夫泪。”

4、词中实的语言，先说明活板出现的年代、发明人接表现了作者及戍边将士决心守边御敌的英雄着说明如何刻字、制版、印刷等流程，也通过各气概，同时，也反映了将士们的思乡忧国之情。种说明方法说明活字印刷的优点，最后说明活马致远的《天净沙·秋思》是通过“枯藤老板的下落，使整篇文章严谨有序。而《核舟记》，树昏鸦”，“小桥流水人家”的点缀用，简洁的几作者按照空间顺序，采用了生动形象的语言，组词语，通过意象组合将秋天的萧瑟意境烘托开头先通过“明有奇巧人”介绍雕刻者的技艺出来了，最后“断肠人在天涯”一句，饱含游子“奇巧”，雕刻作品涉及的材料、作品内容及范之思，满是对故乡的思念，具有强烈的情感冲围，再自然地讲“尝贻

5、余核舟一”引出说明对象击效果，令人印象深刻。602013·10阅读教学三、同一作品内语言文字上的比较封建科举制度对读书人肉体及精神的摧残，也同一作品内语言文字在知识、功能或者情批判了当时民众的冷漠、自私与愚昧。通过对感上前后有着一定的联系。汉语语言文字所蕴弱者命运的关注和社会不公的谴责，把作者对含的内容千变万化，情感也非常丰富。语言文封建社会的憎恨之情跃然纸上。字在不同语境里，其作用、意思、情感等都有不此外，鲁迅的《社戏》还可以跟他的《从百同的理解。例如，相同的一句话，由于标点符号草园到三味书屋》进行两篇小说异同点的比较。的不同，表达效果也会有所变化；同样，相差一朱自清的散文《春》（苏教版

6、七年级上册）与散个字，在情感上也有很大差别。同一作品内语文《绿》（苏教版九年级下册）从表现手法、语言言文字的比较，还会出现在文言文里。同一个风格、蕴含情感、表现主题等方面进行比较。实词或者虚词在同一篇文字里往往会有多种五、对不同作家写作风格的比较意思或用法。不同作家的写作风格不同，王维和陶渊明例如，文言文教学中，学生在读熟课文的虽都是山水田园诗人，但是陶渊明的诗想象奇基础上，在一定的语境中，由字推词，由词连丽，情感奔放，而王维的诗灵活生动，色彩明句，逐步直译句子。如《口技》中“妇抚儿乳，儿亮。同样，李白的诗作浪漫洒脱，杜甫的诗沉郁含乳啼”中两个“乳”的意思就不一样。“妇抚儿凝练，白居易的诗

7、雅俗共赏。李清照的词灵动乳”句子大意是妇人抚慰着孩子，给孩子在喂婉约，晏殊的词明朗疏淡，李煜的词情感细腻。奶。这句里的“乳”是个动词，喂奶的意思；而当然，还可以从不同作家的生活背景、职业、写“儿含乳啼”可以推断孩子含着妇人的乳头在啼作背景等方面对作品进行分析。哭。这里的“乳”就是个名词，乳头的意思。文中例如，我们学过的季羡林的《幽静悲剧》，还有类似的字词在不同句子里，词性及意思就风格庄重、沉郁、严肃，宗璞的《紫藤萝瀑布》