比较法在阅读教学中的妙用

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1、巧用比较法实现高效阅读教学铜仁市第五中学杨小波比较阅读法是指将两篇或两篇以上有一定关联的文章进行对照阅读，透析其相同或不同之处的一种阅读方式。巧妙地运用比较阅读法，既能提升学生对作品的整体把握高度，加深对已有知识的理解，又能开拓学生视野，提高学生的艺术鉴赏能力。因此，这种读书方法，历来为人们所喜爱。我们不妨试析几例，领略其妙用。《孔乙己》和《范进中举》两篇文章，虽然内容不同，人物命运各异，但主人公都深受封建科举制度的毒害，两文都有力地批判了封建科举制度的罪恶。孔乙己是清末的一个知识分子，他热衷功名，在八股文中耗尽了毕生心血，却“连半个秀

2、才也没捞到”，一生穷困潦倒。尽管如此，他仍不肯脱下那象征读书人身份的“几十年没有洗也没有补”的又脏又破的长衫，说起话来之乎者也，时刻不忘向众人显示自己是读书人，以致落得“大约的确已经死了”的下场。他的悲剧，是对封建科举制度的血泪控诉。范进20岁以后就屡试不中，苦苦挣扎，直到54岁才在“在恩师的舍与之下”得了个秀才。从此以后就“癞蛤蟆想吃天鹅屁”，时刻急盼中举，在“被老丈人骂了个狗血喷头”的情况下，仍不甘心，丢下七八十岁的老娘，也要参加乡试，没料到那一天真的会到来。当他看见“第七名亚元”的大红捷报时，竟“又拍又笑”，喜极而疯，丑态百出。两

3、位作者都用无情嘲讽的笔触，分别通过对孔乙己和范进形象的刻画，把批判的矛头直指封建科举和教育制度。又如柳宗元的《小石潭记》和欧阳修的《醉翁亭记》，两篇文章都是作者被贬之后寄情山水之作，而且字里行间都弥漫着浓浓的的“醉”（乐）意。但通过比较，我们不难发现隐藏在这个表象背后的作者的情怀却迥然不同。柳宗元的“醉”是“麻醉”，其实质是“忧”。作者因参加王叔文领导的革新运动失败，被贬为永州司马。为排遣内心的忧愁，便游遍了永州山水（写下了有名的《永州八记》），以此寄托情怀，麻醉自己，想求得心灵暂时的宁静。直到找到那“如鸣佩环”的小石潭，才“心乐之”，

4、当看到“往来翕忽”“似与游者相乐”的潭中游鱼时，作者才真正感受到了与天地万物同游的快慰，甚至还有饶有兴致地探索了一下那“犬牙交错”的岸势。乍看之下，作者似乎真的从苦闷之中解脱了出来，心中已毫无挂碍。但是，周围的环境一旦与他自己的遭遇相契合，便感到“凄神寒骨，悄怆幽邃”。与前文的叙写一比照，不难发现隐藏在其内心深处那种有苦无处诉的忧愤！自此，我们才明白，游山玩水仅仅是作者在权且自慰罢了。而自号“醉翁”的欧阳修的“醉”是“陶醉”，其实质是“乐”。作者被贬为滁州太守后，虽然心中也有不被赏识重用的孤寂，但是从文章具体描绘的山间朝暮之景和四时之景

5、的瑰丽变幻，滁州百姓的和平安乐以及太守宴的欢乐喧闹中，不难看出作者治下的滁州物产的丰饶，政治的清明以及作者与民同乐的自得意味。作者说“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”，倒不如说作者已经完全陶醉在了自己的政绩当中。两文一相比较，思想境界孰高孰低？不言自明。再如教材所选李白的《行路难（其一）》，我们知道，这是作者于天宝三年受诏入京有可能实现自己的抱负却又被“赐金还乡”之时所作，强烈地表达了诗人内心的苦闷彷徨和抑郁不安。教学时若与作者在这之前所写的《早发白帝城》相比较，不难发现，作者那种“轻舟已过万重山”的急切喜悦之情早已荡然无存，如今只剩下

6、“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”的苦闷抑郁。也就不难理解作者面对“清酒”、“珍馐”却“停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然”的心境以及“多歧路，今安在？”这种怀才不遇的彷徨。这一“悲”一“喜”一对照，可以想见这一落差对作者心灵的打击是何等之大，同时也就更能强烈地感觉到诗人倔强自信、执着地追求理想的强大精神力量。另外，即使是同一作品中，往往也存在一些可比之处，这对推进学生对作品的理解往往起着不可低估的作用。如教材所选《我的叔叔于勒》这篇小说中，仅有两处景物（环境）描写，一是收到“好心的”、“有办法”的于勒叔叔的“福音书”，知道他在美洲发了财，

7、二女儿也因此“终于”出嫁之时，充满希望和期待的菲利普一家决定出海旅游庆贺：“我们上了船，离开栈桥，在一片平静得好似大理石桌面的海上驶向远处”。其快活、骄傲的心情跃然纸上。而在戏剧性地知道于勒破产成了穷光蛋后，全家的希望彻底破灭。这时，“在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来”。说是“从海里钻出来”，还不如说是从他们心里升起了一片生活的阴影。真可谓“希望越大，失望越大”，通过这前后两种截然不同心情的对比，有力地烘托出菲利浦夫妇势利贪婪、冷酷无情的性格特征，从而揭示了文章的主题。我想，在阅读教学中，只要我们注重训练方式，就能促

8、进学生阅读技能和智能的发展，体现新课标“培养学生思维能力，发展创造力”的作用和价值，全面提高学生的语文素养。（此文于2007年发表在《语文教育艺术初探》一书，长征教育出版社）