树立教学新理念，提高初中英语教学效率

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1、树立教学新理念，提高初中英语教学效率　　英语教师在教学中应该从学生的实际需求出发，新课程教学理念应该是英语教学的教学指导，每一门学科都有自己的教学方法。课堂教学中学生是英语学科的本体。初中英语教学的实施对象是学生，根据新课程标准教学理念，以学生为本的教学理念才应该是我们教学中应该遵循的。笔者结合自己的一线教学实践，通过对当前新课程下初中英语课堂的教学方法，秉持新课标的理念对初中英语教学要有所创新，浅谈自己的看法。　　一、培养学生学习英语的兴趣　　兴趣是学习英语的最好老师，良好的学习兴趣能唤起学生的好奇心和迫切的求知欲。古人说

2、：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣爱好比智力技能更能促进学生勤奋学习，尤其是像英语这样的外语学习，兴趣显得格外重要，它是学好任何一门外语的首要条件。我们可以使课堂成为具体而微小的社会，设计各种语言环境，把枯燥的词汇和语法变成生动活泼的画面，带领学生置身其中，创造情境，利用画面、实物或体态、姿势，诱导学生在生动的情境中触景生情、表情达意，进行密集的听说活动。通过上述方式，不仅避免了语法教学教师单方面传授的传统模式，而且还在学生的人际交往、个性品格上产生了潜移默化的影响。通过合作，大部分学生从自我学习，排斥他人，不愿

3、交流的状态下有所改变。他们从合作学习，共同完成任务的过程中体验到了学习的乐趣，促使学生之间建立良性的互动，在协作中共同进步，提高了学生的学习效率。4　　二、实施分层做到有针对性教学　　英语教学贵在做到因材施教，对课堂教学实施分层教学。　　1.针对教学实际实施分层授课，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。课堂授课着眼于B层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾A、C优差两头，努力为学困生当堂达标创造条件。在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，“扶”中有“

4、放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，学困生必须基本上达到新课程标准的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。核心是提问分层、动态与练习分层。提问分层：为了鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应有意识地编拟三个层次的问题以便于课堂提问，有思维难度的问题让C层学生回答，简单问题提问A层学生，难度适中问题的回答机会让给B层学生。学生回答问题有困难时，教师应给予适当的引导、点拨，引导激励他们利用所学的

5、知识解决一些问题，不知不觉地进入求知的角色之中，进而达到提高成绩的目的。　　2.结合英语教学内容实施动态与练习分层：在英语课堂中，教师要设计和安排好任务，积极为学生创设情境交际的机会。教师应该根据学生知识积累和能力水平的不同，对活动进行分层。比如要求C层学生能自己创设情境，自编对话并进行表演；要求B层学生能根据所给关键词替换并背诵对话；要求A层学生熟读对话并做一些简单的替换练习。由于各层学生学习到位，纪律增强，因而可以明显提高英语课堂的学习效率。4　　三、有效提高学生的听力水平　　英语听力是教学中的重要环节，听力理解程度的好

6、坏与学习者自身的情感因素有着直接的联系。如果学生在听力学习前紧张、惊慌失措，那么听的效果就不会好，平时熟悉的材料也会变成陌生的内容；反之，如果学生在听力学习时心理放松，从容不迫，就能最大限度地发挥现有水平。所以，情感因素直接影响语言、语音的输入。　　结合教学实践影响初中学生听力发展的主要因素可分为：语音方面、文化差异、情感因素、听力技巧以及听力习惯等。　　1.语音方面　　由于英语在我国属于外语，学生缺乏英语氛围，也没有接受系统的语音训练，再加上中英文语音系统之间的差异，在英语连贯发音的过程中，单词的发音常常会发生一些变化，如

7、果学生发音不标准，辨音能力就不强，英语听力训练时要特别注意。　　2.听力技巧　　在听力过程中，听者通常需运用一定的技巧抓住主要信息，预测其内容，灵活地处理自己不理解的信息。大多数学生在做听力练习时，注意力不是集中于听关键信息，而是听全部。不会做笔记，不会根据上下文来推理，这也导致他们做听力时遗漏很多信息。　　3.听力习惯　　学生听英语时习惯先看文字材料再听录音，或边看文字材料边听录音，总是把听到的内容先翻译成汉语，或一遇到不懂的语句就翻看原文。这些不良习惯都掩盖了听力中的困难和问题，不利于学生听力理解水平的提高。4　　4.文

8、化差异　　语言是文化的载体，是文化的一种表现形式，把英语作为外语来学习的学生必须具备一定的英美历史和语言文学知识，了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、背景、风土人情及生活方式。不少学生缺乏这方面的知识，听力理解时便产生了歧义或一定困难。如一些听力材料中会出现Halloween、Thank