树立过程意识，提高教学效率

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1、树立过程意识，提高教学效率天津市南开实验学校李卫东语文课程改革进入到第九个年头了，各种新理念、新教法、新流派、新花样的出炉暂告一段落，而困扰语文教学几十年的一个问题再一次被推到语文教学研究的前沿，这就是如何提高语文教学的效率。这个问题不是一朝一夕形成的，这个问题的解决也不可能一蹴而就。众多研究者从不同的角度进行探讨，并取得了一些进展。本文将从树立过程意识的视角对这一问题进行探讨，希望得到同仁的指正。一、语文教学中的过程意识我所说的语文教学中的过程意识，其内涵如下：学生语文素养的提高是在言语实践的过程中实现的；过程即结果，

2、有什么样的言语实践过程就有什么样的语文素养；语文教学过程是学生在教师引导下的言语生活实践过程，是学生作为人的生命活动、心灵活动过程，注重教学过程就是注重学生作为人的价值和人的意义；不注重过程而直奔结果而去的语文教学，只能取得表面的热闹和提高，不会对学生言语水平的发展产生实质影响。二、对一则课例的探讨分段，是阅读教学中令一些老师头疼的教学内容。教学中常常出现意见分歧较大、拖延时间太长等问题。现在，有的老师为了解决这些问题想出一个办法，即在引导学生给文章分断时，教师出示文章段意，让学生根据段意来分段。结果学生分得既准确又迅速

3、。有的老师不直接出示段意，而是让学生根据课文内容填空或回答问题，而所填之空或所答之问题正是文章的段意，这之后学生的分段也一样易如反掌。这样的分段方式一出现，老师们竞相仿效。我们看到，教师的出发点一是防止出现分歧，二是节约时间，其宗旨是提高课堂教学效率。事实上，这样做的结果是：这一堂课上，学生很快给所学文章分对了段落；在许多课上，学生也能很快对所学文章分对段落；当学生面对一篇新的文章而没有老师的提示时，学生还是不会给文章划分段落。我对这一结果的解读是：当堂课的“教学效率”很高，而一个时期的教学效率很低，说明这堂课的效率是虚

4、的。那么，为什么会这样？我的结论是，在分段教学时，老师的教是直奔分段的结果去的，而忽略了分段教学的过程。一般来说，给文章分段时所经历的心理过程大致如下：一、了解文本主要内容；二、对文本的内容进行分析，即这些内容先写的是什么，然后写的是什么，最后写的是什么；三、根据分析判断文本各部分内容的逻辑结构，并反复验证；四、划分段落。其中，第二和第三个阶段的结果需要互相验证，如果不能对应，还要推翻重来。这四个阶段中对学生学习分段具有重要思维价值的是第二和第三阶段。在这种反复的分析、判断过程中，学生的逻辑思维在发育、成长。所以说，分段

5、的过程是学生了解、学习文章结构的过程，也是尝试对事物进行分析和判断的过程，更是学会思维的过程。而老师把段意出示给学生让学生分段，意味着人为简省了四个过程中最具学习价值的部分。没有了分段学习的过程，分段教学当然不会有满意的结果。即使当堂课上“效率”很高，而学生终究还是不会分段。这种奇怪现象在当今的语文教学中的表现还有很多。这类教学我称之为“功利性教学”。所谓功利性教学，指的是为了尽快达成本篇课文的教学目标而违反语文学习的一般规律，忽视学生语文学习过程的一种教学倾向。功利性教学其表现有三：一是减省语文学习过程；二是简化学习过

6、程；三是以告诉取代学生自主获取。功利性教学出现并一度风行的原因有二：一是对语文教学过程的理解相对肤浅；二是对语文教学效率的理解比较肤浅。那么，语文教学的过程是怎样一个过程？语文教学效率应如何理解？三、对语文教学过程的认识——“小学语文感悟式教学”的视角小学语文感悟式教学认为，语文是人的言语生活，语文教育是人的言语生活教育。语文教学过程至少包括三个层面：引导学生言语实践的层面，包括字词句篇、读写听说的学习，在阅读教学中，指的是引导学生学习一片课文；发展学生言语能力的层面，包括学习字词句篇、读写听说的能力，在阅读教学中指的是

7、学生自主学习一篇课文应掌握的各方面能力；滋养学生心灵的层面，包括丰富情感、启迪智慧、发展思维、拓展视野、完善人格、感受文化等。简要概括为：言语实践、发展言语、滋养心灵三个层面。每一位老师都在上语文课，但所达到的层面是不一样的，达到第一个层面的课，学生是在念一篇文章；达到第二个层面的课，学生还在提升能力；达到第三个层面的课，学生更是在发展自己的心灵、智慧、人格和对文化的认识。而这一切，最终依赖于每个语文学习过程的充分展开。四、应如何认识语文教学的效率在语文教学中，评价一堂课的教学效率，大概只能针对学生对本篇课文学习的程度来

8、进行。学生言语能力的发展、思维的发展、情感的丰富、人格的独立、精神世界的逐渐丰富，在一堂课的学习之后往往很难看到明显的变化，只有在一个阶段的学习之后才会看到明显的变化。因此，语文的高效教学，不能仅就一堂课的效果去下结论，而应就一个阶段的效果去下结论；不能仅就学生的知识技能的变化去下结论，而应就学生整体的言语生活水平的