从历史中寻找相似性

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1、从历史中寻找相似性　　摘要：初中历史是基础教育中一门很重要的人文学科。而伴随着素质教育理念的日益提倡和新课程标准改革的不断深化，初中历史的课堂教学面临了更高的要求与挑战。本文旨在探讨专题型教学策略在初中历史课堂的实施策略以及其现实意义。　　关键词：初中历史；专题型；教学策略；研究与分析　　历史，实际上是一门具有很强思辨性的学科，在教学过程中需要有探究性、分析性的过程。新课改扩展了历史的广度与深度，将历史中最具代表性的问题重新进行专题式的整合。因此，初中历史教师必须将传统单一的灌输式课堂教学活动转变为素质化的探究过程，突出学生的主体学习地位，有效实施专题型教学策略，激发学生的学习兴趣

2、与热情，培养其主动思维的能力，进而使其更深刻地感受历史的魅力。　　一、专题型教学策略的含义　　专题型教学策略，主要是指围绕某个考题类型、理论知识或者社会热点所进行的专项教学方法。其以学生为本，突出学生的主体学习地位，激发其学习兴趣与热情，巩固历史知识，跨教材章节，致力于学生整体历史知识体系的构建，将零散的知识归类、总结、融合并贯通于历史课堂教学之中，帮助学生树立良好的历史整体观，进而提高学生的历史素养以及全面能力。4　　专题型教学策略，以概述、分析、归纳、讨论及比较的方式重组历史知识，引导学生回顾历史，用历史性思维对社会现实问题进行思考与评判，进而培养其分析问题与解决问题的能力，帮

3、助其树立正确的价值观与情感态度；促进学生对历史专题主线的把握，有利于其提炼专题要点、深化历史知识；同时，实现历史与社会热点的密切练习，加强历史与政治等学科之间的联系，促进学生对社会现实、热点等的关注，拓展其视野和思维空间，培养其人文精神，进而提高其理论联系实际的能力。　　二、专题型教学策略在初中历史课堂教学中的实施策略　　1.利用历史知识的迁移规律，有效实施专题型教学　　历史发展的动态过程，就是由众多的时间、地点与人物穿插交织而形成的，其具有丰富的内容和很强的趣味性。因此，在初中历史的课堂教学中，教师应依据历史指示的迁移性规律，设置典型的、涵盖面广、聚合能力强的专题，以帮助学生树立

4、整体性的历史知识体系。　　例如隋唐时期的历史，反应的主题为：繁荣与开放的社会；明清时期的历史，反应的主题为：统一多民族国家的巩固和社会的危机。再比如围绕“列强侵略与中国人民的抗争”、“新民主主义革命的兴起”等专题，进行必要的拓展，将相关教学内容有效联合，形成具有迁移性的知识体系，引导学生树立宏观、思辨、开放的历史学习观，鼓励其自主思考、合作与探究，培养其问题发现、分析与解决的能力，深化历史观，全面提高其综合素质。　　2.从教学内容与方式上呈现专题型教学策略4　　初中历史教师必须立足于教材，深入发掘教材资源，不断丰富教学内容与教学方法。比如：以事件为主题的南京大屠杀等事件、以人为主题

5、的武则天等历史人物、以地区为专题的台湾问题等等，都可以作为专题型教学的独特视角。　　另外，灵活多变地实施专题型教学策略，也有利于初中历史课堂教学效果的提升。例如：利用多媒体工具进行播放影视作品《三国演义》、以知识竞赛的方式列举历史上的第一个和第一次、以讲故事的形式呈现典型成语故事中的历史事件等教学方式，都能有效激发学生的历史学习兴趣与热情，同时将历史知识更加具体、形象地呈现于学生面前，加深学生对知识的理解与巩固。　　3.培养学生历史学习的专题意识　　古语有云：授人以鱼不如授人以渔。初中历史教师应致力于学生科学的学习方式的培养，教会学生良好的学习方法，创造性地利用教材，引导学生构建整

6、体性的历史知识体系，改变其孤立看待历史问题的缺点，培养其知识的迁移能力。　　例如：以中国古代史为主题，引导学生归纳古代战争中以少胜多的著名战例；围绕近代列强发动的几场大规模的侵华战争，引导学生以各阶级人民的反抗斗争与学习西方、探索救国富强之路的历程为中心，对每场战争与运动的前因后果进行深入了解；以工业革命为专题，归纳事件时间、原因、标志、能源、重要发明、技术领先国家及意义、影响等。　　培养学生归纳与总结的能力，让其更加整体、系统地了解某方面的历史知识，并获取一定的感受与认知，最终达到以史为鉴的效果，引起其思考与感悟，不断提高其历史思考与探索的能力，并提高到一定的新水准。　　三、结语

7、4　　总而言之，专题型教学策略更加突出了学生的主体学习地位，有利于学生主观能动性的发挥，促使其自主进行多途径地资料与信息的搜集，实现独立的观察、阅读、思考与想象。专题型教学策略，既立足于教材又高于教材，有效弥补教材内容相对固定、较低逻辑性等缺陷，从历史中寻找相似性，实现对学生逻辑思维与历史思考能力的拓展，有效提高初中历史课堂的教学效果与质量，值得引起广大教育工作者的关注与重视。　　参考文献：　　1.惠振侠.新课改背景下的初中历史教学反思[J].大观周刊，2013（1）