语感范畴与阅读理解力的研究

《语感范畴与阅读理解力的研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、语感范畴与阅读理解力的研究　　摘要：本文通过分析语感的内涵及生成，从母语语感与二语语感的差异入手，探悉语感在阅读过程中发挥作用的机理，针对语感框架下的母语语感和二语语感的认知，探讨语感对阅读策略的影响。　　关键词：语感；阅读策略；母语；二语　　中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1673-2596（2013）01-0190-02　　一、语感范畴　　（一）语感内涵　　语感被称为语言直觉，也被认为是一种类似直觉、自然的感觉。张景祥认为语感是“对遵循或背离某一语言既定用法的敏感性，是对语言上有效性或合适性的感觉，是与某种经历、知

2、识产生非因果关系，但这种非因果关系却在很大程度上或概率上导出一种正确的结论，好似存在一种因果关系一样”。　　语感也可以被认为就是学习者对语言“敏感”的能力，是人们在视听之际不假思索地感知言语、词句进而立刻理解其意义和用法的能力，是一种直觉思维。乔姆斯基认为“直觉”能自然而然地识别和理解句子、创造和生成句子，这就是我们常说的意会体悟能力，即对言语内涵的一种直觉能力。语感应是言语到意念的逻辑转换的能力，是一种语言能力的综合素质的转换。张征将语感描述为“一种高层次的语言能力的理想境界”。8　　语感是语言能力的一种，是言语到意念的逻辑转换能力

3、，是一种语言能力的综合素质的反映，它是多方位接触某种语言及其相关文化而产生的一种规律性的感觉。王雪梅对语感的定义是：“人的言语活动的敏锐感知和迅速领悟的能力，是对言语活动从形式到内容，包括语音、语义、语法、语用等的一种了解力。”　　（二）语感的产生　　语感的产生是多方面的。语言感知是一种语言意象，而非单纯感知，它带有直感性、整体性和概括性，又非理性认识。从心理语言学角度看，语感是语言的社会变体――言语直接作用于人的各种语言感觉器官，使人脑产生对言语现象的个别属性的反映。现代认知心理学家皮亚杰则认为，语言学习的中心环节是同化与适应的过程

4、。在语言习得中，学习者将所学对象纳入到固有认知结构里，并进行主体心理图式的改造，以顺应对象。然而认知结构是一个巨大的“语义场”，过去的经验和知识总是以表象和词的形式保存着，并因之形成“表象系统和概念，即语词系统”。在这个系统里，抽象思维以概念与语词为材料进行逻辑推理，形象思维则以表象为材料进行想象。两个系统互相制约、渗透、影响、配合，最终建构成网络状认知结构。8　　形成了语感的基本雏形，即能够接受理解新学语言，并试图用新学语言的语汇去表达自己对事物的看法或表达自己的认知、感受，同时想与他人进行交流而跃跃欲试的状态的出现。一旦人们形成了

5、语感，这种语感必然是习惯化了的、自动化了的、下意识的，同时也是一种语言直觉、语言习惯。因此，对相同的语言现象，由于个人经验、阅历的差异，往往会产生不同的语感反应。这就是语感经验性的体现。　　二、母语语感与二语语感的差异　　第二语言习得理论认为，母语对二语或其他语言习得所产生的影响叫迁移，它分为正迁移和负迁移两种。对语言习得起促进作用的为正迁移，起阻碍作用的为负迁移。刘傲冬撰文指出，学习者大脑里已经存在一个牢固的母语系统，当其在缺乏真实而丰富的语境下（即脱离目标语的非自然环境）进行学习时，由于配合语言结构学习的相关非语言信息的欠缺，外语

6、接触量又有限，再加上大脑有利用先前语言学习的强烈倾向，因此包括跟母语配套的非语言信息在内的母语知识不可避免地会发生迁移，用以补缺，从而产生母语干扰。　　有关母语的干扰，不少研究者都作过深入的论述。语言学家Lado在其代表作《跨文化语言学》中就已经指出：与本族语相似的成分易学，不同的成分难学；学习语言的困难来自母语与目标语之间的差异；通过对比分析，找出两种语言之间的差异，可以预测外语学习的困难。　　Krashen认为：第一语言的影响可以看作是（目标语）获得程度低的一种标志。学习、掌握一门语言的过程是在不断增强该语言语感的同时不断排除母语

7、干扰的过程，外语学习亦如此。外语学习的首要目标是形成外语语感，而排除母语干扰就是学习外语的手段之一，两者相辅相成。亦即排除母语的干扰可促进语感的形成，提高外语水平，而随着外语水平的提高，母语的干扰就会越来越小。　　三、语感对阅读理解力的诠释力8　　阅读是一种再创造性的认知活动，要想完全理解原著的内涵并非易事，必须能够深入原作里层，抓住原作的意境及神韵，努力在语言学习实践中培养出一种对语言文字的感悟能力。章彩云对语感进行了形象的描述，他指出：若语感是“风”，阅读是“纹”，正所谓“风行水上，自然成纹”。阅读时语言文字作为一种现实的刺激物，

8、首先唤起人们的记忆表象。如果我们大脑中记忆越丰富，那么在接触语言文字时就会愈迅速准确地反映出来。但阅读是一种再创造性的活动，在语言文字符号的刺激下，还依赖于联想、想象和感悟活动，才能导入分析鉴赏，进入理解的内在历程。比如