语感阅读论文

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1、“导”“读”“练”——浅议<典范英语>阅读课教学模式摘要:课堂教学是英语教学的主阵地。教师应充分利用课堂教学，深度挖掘<典范英语>故事内涵，对学生进行阅读训练，提高学生英语语感，丰富学生语言文化素养，最终使学生达到自然习得英语的目的。在课前学生已经通过听磁带模仿跟读并基本扫除了听说障碍的情况下，教师应该将教学重点放在通过各种实践性的语言活动来增强学生对故事的整体理解和语言输出，这样才能将语言知识和语言技能有机地融为一体，启迪学生的思维并陶冶他们的情操。这也是新课标理念和英语素质教育的客观要求。那么，在教学中教师如何才能做到精心设计<典范英语>阅读课堂教学呢？<典范英语>摆脱了传统的逐

2、字逐句分析课文、死抠语法的教学模式，笔者在教学实践中经过不断地摸索和探讨，利用“导”—“读”—“练”的教学模式。可有效培养学生的阅读理解能力，增强学生的兴趣，提高他们的语感。关键词:典范英语教学模式语感语言输入语言输出一．导——感知教材，这是信息输入阶段根据学习动机的理论，对于中学生来说，最直接的动机莫过于他们对新鲜事物的好奇和兴趣，教师的任务就是通过课堂保护他们这份热情。导入是阅读教学中必不可少的重要环节，导入的形式繁多，恰当的、合乎学生学情的课文导入可以激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。在这种情况下，学生思维活跃，读的时候一气呵成，即提高了学习效率，同时也使学生越来越喜欢阅读

3、。有效的导入还可以帮助学生预先学到故事中的关键单词和短语。有些故事里面包含了对理解全文起到关键作用的生词，如果不在读前消除，就会影响到学生对故事整体的把握。如果教师把这些关键词恰当地放在导入这个环节里，整个故事的阅读就会事半功倍。为此，教师应指导学生做好阅读前“导”的准备工作。即激活。具体方法如下：1.设置情境，提出问题，激活学生原有的和故事相关的知识结构。使学生产生读的兴趣，带着目的去读。如在讲授时，就可以创设情境设问“Doyouknowghost?”“Haveyoueverseenone?”“Whatdoyouknowaboutghosts?”2.谈论

4、和故事相关的一些话题，或出示有关的图片、实物等，以唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。如在教学period1前，就可以呈现一张海象因为没有特长不能参加表演，所以躲在雪堆后看其他动物表演而暗暗伤心的图片，并问学生以下问题:“WhathappenedtoWalrus?Washehappy?Why?”这样学生就会主动思考，读故事时就会急于知道自己的猜测是否正确。3．排除可能影响学生整体理解故事的生词障碍。可以采取以旧连新的方法学习有关的生词、短语。一．读——理解教材，这同样是输入阶段理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的

5、辩证过程。学生只有对阅读对象有了感性的认识之后，才会给深入理解教材奠定基础。阅读故事是在教师的指导之下由学生自己对课文进行多层次的阅读。一般要经过以下几个层次：1．粗读或略读：布置任务(理解大意)——粗读——检查。学生带着任务快速阅读故事，了解故事大意。比如教师在教学过程中首先可以设计一些针对故事情节的Trueorfalsequestions,培养学生在文本中直接获取信息的能力和快速阅读的技巧。2．精读:布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等)——按具体任务要求去读——检查。教师在指导学生对语篇进行整体理解的同时，还需要帮助学生解决影响文章整体理解的语言知识和文化方面的问题。阅读中学生

6、会遇到一些生词、难词(组)(其中一部分是拼写形式熟悉，但对其在故事中特定的意义却很陌生),这些词和词组往往对学生整体理解故事形成障碍。如在period1中出现了词组“nevermind”,学生对两个单词并不陌生，但在故事中的意思与他们已掌握的“决没”和“思想”却完全不同，此时，教师应启发学生根据上下文来大胆猜测词义，也可设置一个情景用英语来解释该词组。3．熟读：布置任务(详细理解全文)——细读并画出段落、重点和疑点——检查。教师给学生预设目标，引导他们观察和提取与主题密切相关的具体事实和信息。如教师可以把故事中关于walru

7、s的一些插图进行排列，让学生找出与之相关的事件。并让学生在图片的帮助下复述故事主要情节，最后补全关于故事大意的一篇文章，这可以培养学生的语篇能力。4．研读：布置任务(反复阅读课文，反复思考)——研读(力求从所读内容中受到启发、活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论)——检查。学生掌握了课文大意和具体事实后，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对课文的信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生理解任务性格、事实原因、事物发展规律、作者观点以及字里行间