阅读教学中语感的培养［论文］

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1、阅读教学中语感的培养阅读教学中语感的培养江苏射阳县八大家小学（２２４3００）　陈洪飞《义务教育语文课程标准》指出：语文教学要重视培养学生良好的语感，在小学语文教学中，教师应采取有效的方法，让学生在阅读过程中多注重独立阅读能力的训练，对文本内容进行多角度的感知体验，通过阅读积累，形成良好的语感。我们说的语感，是指学生对文本语言的一种直觉、整体的感知。它让学生在阅读文本时能够深入到文字内质，对文本产生更多深层次的解读和品析，对提升学生语言能力有一定的促进作用。正如教育家叶圣陶先生所言：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感

2、，就是对于语文的敏锐感悟。”所谓训练语感，就是要让学生在阅读过程中，通过文字进行换位思考，站在作者甚至文本中的人物的角度来思考问题。这样可以开拓学生的阅读视角，增强学生语言感知的敏锐度。一、朗读训练中感知《义务教育语文课程标准》要求小学语文学习要重视朗读和默读训练。因此，教师在实际操作中，要注意加强阅读方式方法的指导，引导学生学会精读、略读和浏览。朗读文本是学生学习语言的重要手段，对培养学生良好的语感有一定帮助。通过朗读，可以调动学生多种感官对语言进行多方位、多角度、多层次的感知，这也是语文教学的重要内容之一。教学过程中，

3、教师要对学生进行针对性指导，让学生掌握文本的节奏、语气、语调、基调，还要注意揣摩作者的情感和题旨，透过文本解读，逐步建立起对文本的立体感知体系。如学习《桂林山水》时，教师可以运用多媒体课件，先让学生观察桂林山水的风景图画，然后听配乐朗读录音，再让学生反复模仿朗读，注意体味文本中的高昂、宛转、舒缓、急速等语气的变化。在阅读过程中，教师还要教会学生抓住关键词，通过想象回味，去感受桂林山水的静、清、绿、奇、秀、险等内质特征。二、解读词句中感知文本中的词句解读，对加深文本的理解深度有重要的促进作用。特别是一些关键词句，在文本中占有

4、重要地位，抓住这些关键词句，通过对比分析就可以获得更多的文本内涵信息。如《荷花》中有这样一句：“荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”在这段描写中，作者对词语的运用非常用心。如“冒”这个词语，就非常有特点，如果教师能够引导学生对这个词语进行重点研究，学生就能体会到“冒”不仅写出了荷叶数量多，还写出了荷花生命力旺盛。而“挨挨挤挤”一词，写的是荷叶多而密，若让学生细细琢磨，他们也能够获得一些不一样的感知。作者对荷花的描写，注重遣词造句，这些词语在表达上也是精彩纷呈的，透过词语

5、解析，学生感知了荷花的妩媚多姿，在比对中也对语言有了更为切实的体会和感悟。三、形象品味中感知“作者胸有境，入境始与亲。”文本都有自己独特的意境，在学习文本时，应注意文本内质情感的解析。在研读文本时，教师要注意让学生展开想象的翅膀，通过对文本信息的感知，在心中形成一些具体的影像，并和作者产生共鸣。如学习《二泉映月》时，教师可以借助画面，让学生在边听边看中，形成更多想象的画面，并鼓励学生对这些想象的影像进行描绘，形成有形感知。这样，画面就会在学生脑海中“活”起来：月光似水，静影沉璧，那淙淙的流水声萦绕在阿炳的耳畔。在此境界中，

6、阿炳想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。他手扶二胡，触动琴弦，琴声把阿炳积淀已久的情怀流泻出来，倾吐给这茫茫月夜，表达了他对命运的抗争，抒发了他对美好未来的无限向往……想象之后，教师又辅之以《二泉映月》的乐曲，并加之以声情并茂、抑扬顿挫的感情朗读，把学生带到了月光如银的二泉边，领略了二泉之美。学生有了身临其境的感觉，对人物情感有了更多的认知和体会，自然就会对文本有更深入的理解，再读文本语言时，学生语感方面将有明显进步。四、联系生活中感知生活是语言的第一信号系统，文字是语言的第二信号系统，人们建立语言系统不仅要与生活实

7、际相结合，也要与语言文字本身进行关联。只有将两个系统充分结合起来，才能形成较为完善的语言感知系统。正如叶圣陶所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”如在教学《三顾茅庐》一文“等了半晌工夫，诸葛亮翻了一个身，又朝里睡着了。又等了一个时辰，诸葛亮才悠然醒来”一句时，这里的“半晌”原来是方言“半天”的意思。在课堂教学时，学生理解起来有一些困难，因此教师出示了生活中的两个场景：“听了老师的这番话，小明呆了一下，埋下头半晌不说话。”“学校离家比较远，我走了半晌才走到。”“半晌”在这里是时间

8、比较长、好久的意思。这样引导，学生就能感悟到刘备的诚心诚意。语感是语言的一种直觉能力，语感的培养却是一个非直觉的过程。在这个过程中，需要教师采用朗读、默读、背诵、复述等语文教学最基本的手段，反反复复地引导学生对各式各样的言语材料进行感受和领悟。这样，学生的语感就会逐渐从肤浅走向深刻。而培养学生这种对语言