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时间:2019-01-01
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1、“理解力”与“感受力”培养阅读教学的灵魂 2011年版《义务教育语文课程标准》(以下简称“2011版课标”)在“阅读”部分出现了许多新要求,在阅读教学中,鲜明地提出“理解力”、“感受力”概念,将一般对文本理解和感悟,转变为学生语文阅读实践能力。对学生要求从“对文本的理解和感悟”到“转变为语文实践的能力”,这一转变,是一个质的飞跃。 从心理学角度看,“理解力”指人们对客观事物现象及本质一种综合认知能力,具体体现为“理解的正确与错误,理解能力的强与弱”;“感受力”是指人们对客观刺激的感觉能力,它存在于学生学习
2、整个活动过程。培养学生“理解力”和“感受力”应该成为阅读的“灵魂”,成为新一轮阅读教学的重点。要达成此项目标,从阅读实践体验中培养、巩固和提升“理解力”和“感受力”。 “2011版课标”提出培养学生“具有现代语文的阅读能力”,就是要培养学生阅读的“理解力”和“感受力”。学生们读得是否正确、深透,离不开正确的理解。 如何在阅读实践体验中提升“理解力”、“感受力”呢? 一、在“阅读方法”中培养学生的“理解力”、“感受力” 我们要善于引导学生在认真阅读的基础上,掌握阅读基本方法,在“阅”字头上狠下功夫。10
3、 九年级上册第一单元教学后,笔者曾安排了一道阅读文段测试题,文段是一首诗: 三十年前 你从柳树梢头望我 我正年少 你圆 我也圆 三十年后 我从椰树梢头望你 你是一杯乡色酒 你满 乡愁也满 让我们在“阅”上下功夫来进行如下解读: 该诗写什么:月,一轮圆月; 如何体现写圆月:“从柳树梢头望我”,“你圆”,“从椰树梢头望你”,“你满”; 时间跨度:“三十年前”、“三十年后”; 地域变化:“柳树梢头”、“椰树梢头”(温带“植物”――热带“植物”); 情感因素:“圆”、“满”、“酒”、
4、“乡愁”; 朗读基调:第一诗节“纯情”,第二诗节“愁绪”。 梳理结果:通过以上解读,“一首乡愁诗,诗人借月抒怀,表达对大陆对家乡的思念之情”的整体轮廓浮现出来了,可以命制成阅读题的“10知识要素”和“情感要素”也已经掌握。这一方法,可以初步培养学生阅读的“理解力”和“感受力”。 二、在“阅读过程”中巩固学生的“理解力”、“感受力” 要尊重学生阅读实践,珍惜学生独特的阅读感受和体验,指导并引领学生逐步把握正确的阅读理解方向,突出在“读”上下功夫。 在《记承天寺夜游》教学时,可将重点体现在诵读上,以“读
5、”为主线。如设计“初读―译读―研读―品读―悟读”五个环节,以“读”贯穿课堂始终,让学生在读中感知,在读中拓展,在诵读中吃透文本。 在“浏览”基础上再深入,那就是“品读”。 写月色:“水中藻、荇交横”。 品:用动态美来衬托静态美,把月色写活。曾经有人探究“月光澄澈,竹柏之影才能边缘锐利,清晰可辨,反之则模糊一团”。可见,苏轼那晚看到的月光应该不是一般的澄澈,否则,即使有影子,也不会产生“藻、荇交横”的效果。 写竹柏影:“盖竹柏影也”。 品:文中这句话妙处在于一个“盖”字。“盖”字含“原来如此,恍然大悟
6、”的意思,有“沉醉”与“发现”双重审美快感在内。这一句对于月色的描写,可用苏轼自己话评价:“求物之妙,如系风捕影,能使是物了然于心者,盖千万人而不一遇也;而况能使了然于口与手者乎!”(苏轼《答谢民师书》) 最后三句:“何夜无月?何处无竹柏?但少闲人如吾两人者耳。”10 品:此三句显然是点睛之笔。月夜和松柏,都为常物,但用审美眼光观赏、体验的“闲人”却不多。这一句里,时空突然延伸放大,镜头也就从特写切到了远景,从朗月映照下的承天寺,扩展到茫茫宇宙,引发人的无尽遐思,也表现了苏轼作为“达人”和“哲人”的一面。
7、而从叙述的语言来看,两个反问句一改前文平静语气,陡然一转,平地起波澜,拨动人的思想之弦,紧接着再引出一个“闲人”,含无尽意味于其中。 这就是咀嚼,这就是品味,这就是阅读中的“品读”!阅读教学不在于教学生知识多少,而在于增加学生对文本的感受力和理解力,让他们变得敏锐起来,进而提高他们对文字和语言的感受力。 三、在“阅读教学实践”中提升学生“理解力”、“感受力” 阅读,说白了就是“看书读报并能领会其内容并作出评判或鉴赏”;阅读教学,就是教师指导学生学习并掌握这项技能。学生要明白“看什么”和“怎么看”并能“领
8、会其内容”,加大阅读积累,投入阅读情感,提升阅读的”理解力”和“感受力”就尤其重要。下面,我们解剖一则“阅读教学案例”。 身后的眼睛 王晨 女孩18岁,如花的年龄,一头瀑布似的长发从姣好的面庞倾泻,婀娜的身姿如柳枝搬左右摇曳,一双大大的眼睛晶莹剔透,丝毫不比电视上的明星逊色。 走在街上,女孩的回头率很高。谁让我长得漂亮呢,女孩甜甜地想。 可是最近女孩常常觉得身后有一双不太友好的眼睛。 女
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