培养学生创新能力是语文阅读教学灵魂.doc

《培养学生创新能力是语文阅读教学灵魂.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、培养学生创新能力是语文阅读教学灵魂摘要：根据已有的教学实践经验，对在小学语文阅读教学中如何培养学生的创新能力进行探索和研究。关键词：语文阅读；创新能力；激励质疑在众多学科中，作为基础工具课的语文学科具有其他学科不可替代的独特功能，它可为学生提供更为广阔、自由的想象与创造空间，因此，语文课堂也就理所当然地成了培养学生创新能力的重要阵地。下面，结合小学语文阅读教学，谈谈培养学生创新能力的一些做法。一、营造氛围，培养兴趣，乐于创新教师作为课堂教学的主控者，要善于创设富有创造性的气氛。课堂上应引导学生多思，让学生多问，允许学生表发不同意见，充分发挥学生的主动性和独创性。因而

2、，课堂教育应该丰富多彩，形式灵活多样，要有幽默感，有笑声、有争议、有讨论。这样，才能使学生始终处于一种积极的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑思考问题、动口表达自己观点。例如在教《田忌赛马》一课时，有学生提出：“孙膑并不够聪明，他只是趁齐威王不备，调换出场顺序，才得以侥幸取胜，如果齐威王发现了，也调换顺序，田忌照样输。”而后又列举出齐威王还采用另外几种对阵方法来证明如果齐威王发现了，田忌只能是必败无疑。这个意见虽然提得突然，出乎我的意料，但却很有价值。我首先肯定了这个问题的独到性，表扬了他的创造性思维，然后抓住这个契机让学生小组之间展

3、开讨论。顿时，课堂上气氛异常活跃，学生们也积极踊跃，滔滔不绝地侃侃而谈，思维非常活跃。通过讨论，他们自己得出结论:孙膑胜不仅在于他善于仔细观察分析，还胜在他的镇定自若、不动声色；而齐威王输则输在他的狂妄自大、骄傲轻敌。学生们自己分析得很透彻，教师没有多说一句话，只是创设了一个让学生大胆想、大胆说的氛围，通过学生自己的参与,解决了问题，使他们切实感受到了自身的力量所在，也充分体验到了创造性学习的乐趣。二、挖掘教材，激励质疑，敢于创新学生有了创新的意识不等于就能进行创新，小学生普遍地还缺乏创新的胆识。其实，学生的"胆”是教师给的，在阅读教学中，教师应充分挖掘教材所蕴涵的

4、创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问、多质疑，敢提问、敢质疑。古人云："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创新的冲动，而提问正是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。如在教《我的战友邱少云》一课时，我抓住“一动也不动”引导学生提出这样一串疑问：(1)邱少云为什么一动也不动？(2)邱少云是怎样做到一动不动的？(3)是什么力量使邱少云做到一动不动的？(4)假如动了后果会怎样？这样用一个词牵动全文，疑问一问套一问，一层深一层，前问的“果”成为后问的“因”，促使学生不断地进行判断推理，始终处在积极的思维状态。又如在

5、教《难忘的一课》时,“我是中国人，我爱中国”这个语句在文中出现了多次，而理解这句话也正是理解课文思想内容的关键。在此，我点拨道：“请同学们根据这句话试着提出几个'为什么”学生循着引导，提出了“教师为什么那么认真地教这句话，学生为什么那样认真学”“作者为什么要跟着师生们朗读这句话”“参观小礼堂后，作者为什么激动地重复这句话""这句话在文中出现了三次，每次都有什么不同的意义”这些颇有质量的问题，大大提高了学生的质疑能力。三、教给方法，打破定势，学会创新学生仅仅“敢于创新”还不够，还要'‘会创新”，要使学生学会创新，就必须帮助他们储备丰富的基础知识，掌握必要的基本技能，养

6、成多向可变的思维习惯，学会基本的创新方法。在语文教学中，教师应鼓励学生逆向思维、求异思维、发散思维、聚合思维、直觉思维、想象思维并用，力求求新求异，指导学生用不同的方法和思路去解决同类型的问题。1.由果溯因，逆向思维所谓逆向思维就是从事物的结果追溯到原因或从目前追溯到过去。由于事物之间常常是互为因果的，具有双重性或可逆性，因此，引导学生由果导因，进行逆向思维，可训练思维的灵活性。如当学生理解了《美丽的公鸡》一课后，可引导学生想一想：公鸡改正错误后，啄木鸟、蜜蜂、青蛙会不会理它？态度会不会改变？这样，使学生突破思维的定势，从相反方向思考问题，提高了认识事物的能力。1.

7、另辟蹊径，求异思维如教《跳水》一文时，我提出：“除了让孩子跳水，还有什么方法能救孩子？”学生纷纷发言：“可以找来一张渔网，拉好，让孩子跳。”“可以让一个水手悄悄地爬上去，救孩子。”“可以让孩子慢慢地蹲下来，抱着横木爬到桅杆上再跳下来。”……然后再让学生与文中方法进行比较，看哪种方法最好，最切实可行。这样既鼓励求异，又重视求佳,大大提高了学生创造性思维的能力。2.多向探求，多向思维根据课文的特点，教师可引导学生多角度、多层次地分析理解课文内容，如《记金华的双龙洞》一课，有两条线索:一条是作者游览的顺序，另一条是泉水流径的路线。教学时,教师在引导学生探索作者游览顺序