浅析低年级学生的同音字替代现象

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1、浅析低年级学生的同音字替代现象　　随着识字量的增大，低年级学生开始出现了同音字随心所欲使用的现象，例如，“木耳”学生写成“目耳”、“触电”写成“出电”，“公开”写成“工开”等，如何有效地防止学生同音字误用，我们首先应该弄清导致学生同音字代替的原因，然后采取相应有效的办法加以纠正。　　一、同音字代替的原因　　（一）初学音节，随音组词　　在学习汉语拼音时，同一个音节往往会出现多个不同的字，呈现出多元性。低年级学生在学习的过程中，由于受识字量的局限，口头组词时常常会根据读音随口报词，例如“长”这个音节，孩子会说

2、“火腿肠”的“肠”，“常常”的“常”，在课堂上，我们会马上否定，但因为明白本节课的传授重点，往往不会花时间来把学生提出的这么多的多单字进行区分，这也为日后同音字的混淆埋下了定时炸弹。　　（二）耳闻目睹，张冠李戴　　生活经历也是影响学生学习生字的因素之一。例如，孩子都上过幼儿园，因此，招牌上的“园”字印象在学生大脑中已经根深蒂固。学生学习生字“圆圈”的“圆”字时，就会不自主地写成“园圈”。这些生活中的印象也误导着学生识字。孩子们会把自己知道的一个字当成“万能钥匙”、“放之四海皆准的组词工具”，所以就常常出现

3、张冠李戴的现象。　　二、解决同音字替代现象的对策4　　（一）师生平等，学会包容　　对出现同音字替代现象的学生，作为教育者应充分理解他们，关爱他们，相信他们经过一段时间的学习会出现新的飞跃，即教者更要学会包容学生的缺憾，相信同音字替代现象会随着知识面的增大而逐渐呈下降趋势。　　（二）鼓励质疑，提高认识　　记忆是感知过的事物在头脑中的反映，记忆是思维的基础，没有记忆就不能学习，小学生的感知能力弱，因而常常会出现错误，我们应该鼓励学生对出现的病因进行质疑，“我这样错在哪？”“为什么‘圆圈’的‘圆’不是‘园’？”

4、，“木耳”不能写成“目耳”？我们应该从字形、字义上多下功夫，让学生理解，原来一个音节可以写出许多不同的字，怎样防止同音字替代呢？掌握部首是一种好办法，如“河水”，“禾苗”，前面的一个“河”有三点水，跟水有关，后面一个“禾”与庄稼有关。了解字意也是一种好办法，如“圆”，是“像球的形状”，“园”，是“供人游玩娱乐的地方”。要让学生“知其然”，更要“知其所以然”，若有探究兴趣，鼓励课后再求甚解。教师不要放过课堂上学生提出的同音字，把它当作学习的契机，好好展开辩析，这样，可以加深对现学字的理解和记忆，也拓展了学生

5、的知识面。　　（三）识字记忆，形式多样　　马什说过：“以愉快的心情学的，会记远记着。”　　1.形象记忆　　比如“升”，孩子们的想象非常丰富，这个字的样子就像在升国旗，撇是飘扬的红旗，竖是旗杆，所有往上升的都是这个样子，都用这个4“升”。这样，“生”“声”等同音字就没机会来干扰了。　　“冬”字，可以以“冬”字的两点水设疑，让学生展开想象。你觉得这上下两点像冬天的什么？像冬天里的雪花？像冰块？学生对这个字的形，必定会留下深刻的印象。“东”字与它就自然区分开了。　　2.理解记忆　　帮助孩子理解字的意思的方法记忆

6、字形字音，比如“明”，有了日和月，我们的世界就有了光明，就变得明亮了。“名”字与此无关。　　“尖”，上面小下面大就是“尖”，“间”被区别开来了。　　3.顺口溜或者小笑话记忆　　比如“朋”，两个好朋友，两月没吵架，这才像好朋友！　　比如：吃“竹竿”（猪肝）可以补血。　　4.组词记忆　　把生字组出一串词，在背出一组词时，其他的也就跟着记忆了，如：能背熟工（工人）（手工）（开工）公（公开）（公园）（公公）。当分不清是“开公”还是“开工”时，就可以通过背诵来确实“开工”是“工人”的“工”。　　5.纠错记忆　　老师

7、在批改作业时，可以改变传统做法，不对同音替代字一一圈出，也不要写范字，但不是放任自流，而是引导自主发现，自主改正，可以批示“发现地雷，请立即进行扫雷行动”“扫雷结果汇报”，这样不但不会给学生消极的心理暗示，而且可以调动学生的积极性，又可以加强记忆。4　　在同学之间开展竞赛活动，互挑对方各项作业中的同音替代字，然后将规范字记录到专用的本子上，记录的方式鼓励个性化，比如在关键部位涂上自己喜欢的颜色，加上提示语，页面装饰……这样的作品一定要给展示的机会，并及时反馈评比。　　这种纠错的竞赛活动还可以扩展到社会生活

8、中去。让学生平时查看报刊杂志，在家庭、学校附近的广告牌、商店招牌上寻找同音替代字，找到后主动帮助主人改正。每月评比“火眼金睛”“汉字小卫士”还可以在“美化汉字角”张贴他们的照片，介绍事迹，展示成果。这样，不但培强了学生规范汉语的责任感而且提高了纠错能力，促使学生自主养成良好的习惯。　　方法其实还有很多，学无定法，重要的是我们大学要做个有心人，发挥孩子的创造力，有时他想出自己独特的方法记忆，道理并不一定说得通，但能帮助他自己分清