浅析低年级学生

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1、浅析低年级学生口语交际能力的发展与培养丁晶晶联系电话：13955292947蚌山小学2011年5月浅析低年级学生口语交际能力的发展与培养作为一名数学教师，我不单单重视学生在数学方面的学习方法的掌握，更注重学生综合素质的发展，尤其是口语交际能力，因为我始终认为这是学习好数学的基础。6——12岁是孩子口语交际水平发展的关键时期。尤其是进入小学之后口语表达教学是根据小学语文教学大纲的要求，有目的、有系统、有计划、有步骤地进行的。一般情况下在与成人进行言语交际时，一直是向成人提出问题或要求的简单的对话言语，很少有表达式的独白言语。这个年龄段孩子

2、的语言发展特点：在文法结构、逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。我校一位老师在教学苏教版数学一年级下册《认识钟表》一课时，有这样的一个教学片段：……师在模型钟面上拨出时间，提问：谁能说说现在钟面上的时间是几时？生答：7时。师追问：为什么？你是怎么判断的呢？生答：因为分针指向12，时针指向7，所以是7时。师表扬：你说的非常好！师在刚才拨出的时间上将分针稍稍移动到12的后面，时针不动，再提问：现在钟面上的时间是多少了呢？生自由回答并说明理由，师适时进行评价。……师总结：时针仍然指向7，分针刚过一点，很接近7时，这时我们可以说是大约7时

3、。师继续拨钟：时针仍然指向7不动，分针向前，拨到12前面一点点，继续提问：现在是几时呢？谁能说一说？生1：……生2：……生3：小约7时生4：……师总结：现在钟面上的时间我们仍然可以说是大约7时，因为时针指向7，分针差一点点到12，也是非常接近7时的。……在这段教学过程中，引起我注意的便是那个回答“小约7时”的学生，从他的答案上可以反映出，他并不明白“大约”是什么意思，只是单纯的理解为分针在12的后面是“大约”；分针在12的前面是“小约”。这个时候如果老师注意到的话，将“大约”这个词的意思稍加解释一下，会让孩子理解的更加透彻，学习效果肯定

4、也会更好。数学恰恰是一门科学、严谨，具有非常强的逻辑性的学科，在面对着年纪小、生理发育还不完善的低年级学生时，到底是应该坚持严谨性、科学性，还是要更加关注孩子的理解能力和学习的趣味性呢？我有时又有些许的困惑。有一次我给孩子们讲解试卷的时候，“聪明屋”中有这样一题：钢笔、铅笔、圆珠笔共有30枝，其中钢笔和铅笔共有25枝，钢笔和圆珠笔共有15枝，钢笔、铅笔、圆珠笔共有多少枝？这道题属于“求相差数”的题型，如果是在三、四年级，孩子们理解起来会非常简单，很容易就解答出来了。而现在这个题目作为提高题出现在了二年级的试卷上，自然是有一点难度。到底怎

5、样给他们讲解呢？他们能不能理解呢？我带着疑虑走进了课堂。这时班干部正带着同学们唱歌，唱的是《找朋友》这首歌，我立时有了些灵感，想到了一个主意，可是如果这样和孩子们讲解题目，是不是不够严谨呢？我的语句表达要是不太准确怎么办呢？正当我犹疑的时候，孩子们的歌声结束了，都已经拿出试卷等着我讲解了，我把心一横：管他呢，试一试吧。在同学们读题的过程中，我迅速的在脑海中组织语言。师：你们通过读题，都知道了什么？学生根据已有的经验收集数学信息，而且收集的非常的准确。师：那你们知道老师有哪些收获吗？我故作神秘，引起学生们的注意。师接着说：钢笔、铅笔和圆珠

6、笔原来是三个好朋友，他们三个在一块是30枝，但是这个钢笔呀很不老实，他今天跟铅笔说：‘铅笔我最喜欢你了，我和你是好朋友，我们一起玩，不要理圆珠笔。’我们就用30－25＝5（枝），这5枝就是可怜的圆珠笔；可是第二天呢，这个可恶的钢笔又跑来找圆珠笔说：‘圆珠笔你才是我最好的朋友，我们再也不要和铅笔一块了！’30－15＝10（枝），这10枝表示的就是上当受骗的铅笔；那大坏蛋钢笔到底是多少呢？我们用总数30去掉圆珠笔5枝、再去掉铅笔10枝，剩下的就是他了，板书：30－5－10＝15（枝）。在讲解完这题后，我仔细的观察了一下孩子们的表情，大部分的

7、孩子都听的兴致勃勃，似乎已经理解了，可实际上效果到底怎么样，我的心理也没底。第二天放学的时候正好碰见了一位家长，这位家长很兴奋的跟我说：“老师你知道吗，这一题我前天就给她订正了，可是我讲了半天她都不明白，我还特意从家里找了她的铅笔呀、筷子呀什么的摆给她看，可是最后她还是似懂非懂的。昨天晚上一回去，她就跟我说这道题她明白了，她把你讲解的内容学给我听，说她一下子就明白了！”通过这个小小的插曲，让我深刻的认识到了培养孩子口语交际能力的重要性，也促使我认真思考怎样从数学方面培养学生的口语交际能力：一、集中提问完整回答在课堂上进行提问的时候基本上

8、是“一人三问”——是不是？是什么？为什么？这样的提问方式不仅有利于学生数学逻辑性思考方式的发展，更加体现了语言的动态性，在单向表述时根据与对方交流的内容考虑如何组织语言词汇并且能言之有理。而且在学生回答时候