绿色课堂，本真回归

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1、绿色课堂，本真回归　　【摘要】　　建立小学语文“生态课堂”能使学生在教师的引导下自由开放、独立自主地学习，在课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活。本文从问题的提出――走近“生态课堂”、现状及思考――感受“生态课堂”、对策――走进“生态课堂”三个方面讲述了小学语文课堂中所欠缺的问题，对“生态课堂”的理解感受，以及要走进“生态课堂”所需的努力，最终营造和谐的“生态课堂”。　　【关键词】　　小学语文生态课堂真实自主学习　　一、现状及思考――感受“生态课堂”　　小学语文课堂最根本、最“绿色”、也最重要的便是让学生自主的有意义的学习。而当前小学语文课

2、堂正严重存在着“失学”症，这从根本上破坏了小学语文课堂的学习生态。　　（一）现状　　1.形式主义的花样翻新　　在课堂上（尤其公开教学的课堂）我们会很多地见到：别出心裁的“导入”5，花费了很多口舌却不如开门见山有效；没有童心的游戏，大费周折的结果，还不如让学生多读几遍课文；徒有形式的小组讨论，在讨论还没有展开就结束；迁移了某名师的一招，结果成了东施效颦的弄巧成拙……这种单纯为了追求教学“出彩”的形式主义套路，占用了课堂教学的宝贵时空，给人留下不扎实、不朴实的印象。　　2.教学资源的过度开掘　　小学语文课文的内容从人文地理到鸟兽虫鱼，可谓无所不

3、包，教学资源自然也就格外丰富。课堂上，我们常常看到老师们对文本进行“深度开掘”，发前人之未发，见前人之未见，解读出一些令听课教师也似懂非懂的微言大义，以显示自己钻研教材深入；我们也经常看到老师们引经据典，无度整合，以显示其阅读面的宽广，视野的开阔。但小学语文课堂教学毕竟是一项有明确目标任务，又有严格时空限制的活动，教学资源的开掘必须密切为学生的学习服务。若过度开掘，便会挤压了课堂教学的有限时间，而本来应当首先保证的学生学习实践活动反而遭致出局。　　3.教师引导的误区――过度让学生进入自己的预设　　我们也经常看到老师们设计一个又一个精妙的问题

4、，逼着学生走向自己的预设，实现课堂的精彩。这样的课堂，往往因其出乎意料，异锋突起而让相当数量的老师赞叹不已，纷纷效仿，甚至趋之若鹜。静下心来思索，这样的课堂，学生得到了什么？当我们为教师精妙设计而喝彩的时候，我们何曾想到，课堂的主人――学生，在这个过程中获得了什么？　　（二）思考　　1.生态课堂，应是“激扬生命”的课堂　　每一堂语文课都应是师生共享的生命旅程，既是儿童在斑斓想象的闪烁中，表达自我和世界，扩展自我精神边界的旅程，也是教师把语文内在的语言智慧化为儿童生命智慧的旅程。教师是“长大了的孩童”5，用自己智慧的童心，以语文的方式，帮助孩

5、童创造人心所需要的温暖、柔软和美好，用快乐的语文让孩子的精神变得纯真而富有活力，用优雅的语文让孩子的灵魂变得纯粹而富有品味，用精美的语文艺学让孩子的生命变得精致而富有魅力。　　2.生态课堂，应是“以生为本”的课堂　　在课堂上，为师之道，应当是适度的组织引领，而不是包办代替；应当是让学生自主探究、有所发现，而不是全盘授予的讲说；应当是民主治课、平等对话，而不是以话语霸权主宰课堂……一句话，师道的原点在于“为了一切的学生”的自主学习而循循善诱以无痕之教。当然这不等于教师可以放弃“教与导”的责任，但这种“教”或者“导”都应当尽可能是“无痕”的，“

6、润物细无声”的，让学生可以在课堂上充分“自由呼吸”的。　　二、对策――走进“生态课堂”　　（一）敢于放，就是要让学生有自由驰骋、充分发展的时间和空间　　首先在备课的时候，我们要明白设计是为学生提供舞台，而不是自己唱主角，所以给学生的预设不能太多，否则容易禁锢学生的思维，也就不可能产生个性化的思考。其次，最主要的要掌握一个原则，那就是在课堂上让学生多说、多想、多练，而不是教师越俎代庖、喧宾夺主。教师要扮演主持人，创设情境，抛出话题，把学生推出场，并且做好节目之间的串联，做好总结归纳。第三，课堂上教师和学生之间应该是民主、平等、相互尊重、和谐相

7、处的。所以教师要放下架子，与学生亲切交流，而且要不断鼓励，激发学生参与的热情。5　　（二）善于导，也就是教师顺学而导，让学生飞得更高，学得更好　　首先，生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的，也就是在预设的基础上，有新的生成，所以教师备课时要多一点预见，授课时要多一点机智。其次，顺学而导，还在于教师导的技巧，是否导得自然，导得巧妙，导得到位。　　（三）擅长动，就是让学生自主学习，发挥学生学习的主动性　　课堂上，教师要树立人本思想，把广阔的课堂时空留给学生，想方设法让学生在语文课上“动”起来，让课堂成为展示学生的舞台。让学生亲身经历学习的过程

8、，眼到、耳到、手到、心到，才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。　　倘若语文教师能真实地转变自己的角色，真切地倾听学生的声音，想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性，还小学