安静课堂：回归教学的本真

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1、安静课堂：回归教学的本真　　一、静读，源于阅读期待的内心感悟　　“静读”，是人们阅读的基本特征，每个人读书、看报，无一不是在安静的状态下进行的。我们倡导学生在课堂上静读，实际上是为他们创造一个促进内心感悟的阅读环境。良好的阅读期待是学生快乐阅读、主动阅读的基础，文本中的语言、故事、人物等，对他们往往是“最初的吸引”，这些通过他们的浅阅读可以比较容易获得。但要想获得“持久的吸引”，就必须深阅读，即真正实现与文本的对话。这就提醒我们，在教学中要注重学生品味、欣赏语言能力的培训，让学生静心阅读。所以，静读的好处就在于让学生获得自主阅读的时空，获得内在的深刻和丰富

2、，这对提升学生的阅读素养有很大的帮助。4　　事实上，学生对语言和文字的感悟是要用心的。轻声读、大声读、齐读、诵读等出声读的方式，固然可以促进学生对文本的初步感知和对情感的简单领悟，但专注地静读，更能让学生内心平静。平静促使沉浸，当学生全神贯注地沉浸在书香之中时，他的阅读一定是最有效、最深刻的。我喜欢每节课都安排一定的时间，让学生默读课文，在默读的同时，对文章进行批注、品鉴，鸦雀无声的课堂上，学生专注阅读的样子，无疑是校园最美丽的风景。他们可以品鉴文章中的好词佳句，画上圈，做好标记，在书上空白处写下自己的阅读感悟：可以是对一个字、一个词或一句话的品鉴；也可以

3、是对文本情感的理解；还可以是自己的阅读认识、感悟、体会等。如此一来，批注，使学生走进文本，也使他们走出文本，即从文章中走一个来回。我想，学生在如此状态下的静读，与文本对话，和作者交流，向内心叩问，整个身心沉浸在语言文字所描述的情境之中，享受着阅读的快乐，自然就有了阅读乐趣。　　二、静思，基于个性发展的思想提升　　“学起于思，思源于疑。”这是古人最深刻的阅读心得。在充满人文精神的语文课堂上让学生“静思”，就是给了他们与自己对话的时间和空间，是有利于他们的个性发展和思想提升的。小学生的静思，表现为“静静地、慢慢地思考问题”，想要真正激发起学生的思考，这就需要教

4、育的艺术和智慧了。我的常用做法有两个，一是唤醒想象，二是引发疑问。唤醒想象，是基于对文本的再认知。各种多媒体画面对文本的生动呈现，固然可以直观形象地展示文本，易于学生的理解，但中国语言最大的魅力就在于其表意功能。因为文本所描述的情境，每个读者都可以有自己“想象中的画面”，就如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一般。教学中，我更喜欢用深情的朗读配之以优美的音乐，让学生闭目想象文字所描写的画面和场景。我想，每个学生心目中的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”都是不一样的；每个学生心目中“庐山的云雾”“黄山奇松”和“济南的泉水”也是不一样的，这就是想象的魅力。引发疑

5、问，就是要激发起学生的好奇心，培育他们的质疑精神。例如，在教学《孙悟空三打白骨精》前，我通常会问学生：“《西游记》中那么多降妖除魔的故事，为什么编者偏偏选择‘孙悟空三打白骨精’呢？为什么唐僧老是会上当受骗呢？”4学生的好奇心会一下子被激发。我想，如果学生每次语文学习都能带着思考去学习课文，效果自然不同。如此看来，静思的确给了学生独立思考的时间和空间，会思考才会学习、会创造。“多给学生一点思考的时间”，应成为语文老师的职业习惯，“欣赏学生源于内心的独立思考”，应成为语文老师的职业态度。　　三、静写，始于生命成长的快乐表达　　长期以来，我们的小学语文课堂存在的

6、最大问题就是“君子动口不动手”，这个问题至今都未能很好地解决，学生在课堂上提笔写字的机会和时间少之又少。为此，我校自2012年申报了江苏省教育科学“十二五”规划立项课题，“基于快乐表达的微型习作课模式研究”，目的就是研究当堂写。我们改变了传统的习作课两节课连排的做法，让习作课与阅读课整合，将习作训练融入阅读教学，强调当堂习作，倡导读写结合，要求老师每节课都安排时间让学生“静写”，收到了显著的效果。　　“静写”，就是安静地写，是不受任何干扰、凝神静气、心无旁骛地写。研究本课题以来，我们一直要求阅读课堂上学生“静写”不少于十分钟，习作课上学生“静写”不少于二十

7、分钟，这是严格的要求和规定，因为学生在课堂上练笔的权利谁都不能侵犯。在阅读课上，我们提倡当堂听写生字生词，当堂默写优美句段，当堂进行阅读批注，当堂完成作业练习。当堂进行读写结合，将写的训练分散在课堂的各个环节，使得课堂张弛有度、动静结合。而在微型习作课上，我们通常要求学生记叙自己印象最深的某一个人或事，或是抒发自己最想表达的情感，当堂用不少于二十分钟的时间“静写”4，不写草稿，直接快速成文。同学们从第一次习作就这样进行，几年下来，他们也就习惯了在课堂上稍作思考、打好腹稿、当堂练笔、快速表达。　　“静写”，无疑是小学语文课堂最美丽的风景。当堂写，保证了写的真

8、实性和有效性，有利于提高课堂教学效率；当堂写，促进了学生对语言表达