关注人的价值,回归本真课堂.doc

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1、关注人的价值，回归本真课堂“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力”是新课程思想下的一个重要理念。它强调学生是学习的主人，是课堂教学的主体，学生的学习应立足于课堂，发展于生活，来源于生活，回归于课堂。它要求教师通过更为优化的教学设计和多元互动的教学活动，营造和谐生态的课堂，激发学生主动感受、体会，想象和思考，使每个学生的学习能力得到有效开发，获得有效发展，实现教学与学生发展的真正统一。作为一线的语文教师，如何确立新课程思想，立足教材，把握教与学的关系，重构教与学方式，创造“本真”的课堂环境，帮助学生在语文学习中

2、自主体验、经历成长呢？笔者鉴以二年级语文课本中《爱写诗的小螃蟹》一课，简要阐述之。一、研读文本，关注人的价值《爱写诗的小螃蟹》是一篇充满童趣的课文，它讲述了一只螃蟹爱写诗，它把诗写在沙滩上，还请风儿、海龟、海浪来鉴定。可是，风儿吹没了它，海龟抹平了它的诗，海浪冲掉了它的诗，只有白头翁记住了它的诗，还传唱给很多朋友。在往常的教学中，教师们一般都按照“谜语揭示课题——初步了解内容——提出质疑问题——逐节学习课文——总结出示道理”的环节组织教学活动。课上完后，学生往往了解的是课文内容和主题，知道了这个故事讲了什么，明

3、白了“真诚的鼓励会给别人带来快乐”的道理。这些知识与情感，固然是要让学生知晓的。但问题是，这样情节有趣生动的课文，学生读几遍就读懂了，需要老师花整整一节课的时间去教授吗？如果答案是否定的，老师在语文课堂到底要教会学生什么？学生到底要学习什么呢？记得于漪老师曾说过：“教师的至高境界是关注人的价值，教师应该用心倾听、用心观察、敏于发现、善于思考。”关注人的价值，就是要关注学生的学习经历，关注学生语文知识和能力的提高，关注学生心理成长的经历……这是“生态”课堂的核心所在。“人的价值”、“学习经历”落实到学科课堂之中，

4、就是教师应该帮助学生学会学习。怎样帮助学生学会学习呢？作为一名语文教师，在拿到教材、阅读教材的时候，一定要经历3个过程。首先，作为一个普通读者进行阅读，了解文章大体的意思。其次，站在老师的角度去阅读文章，从语文的角度，要教学生哪些语文技能、语文知识。最后，要站在学生的立场阅读文章，思考学生在读文章的过程中，已经会了什么？要学什么？怎样学习？只有做到眼中有教材、心中有学生，才能真正关注学生经历、帮助学生学会学习。细读《爱写诗的小螃蟹》后，我发现小螃蟹的心情是课文中的重点，也是学生学习课文表达的切入口。清楚了应该教

5、什么，接下来就是应该怎样教？二、重构教学，回归课堂的本真我们追求本真的语文课堂，是关注人的价值的课文课堂，它能唤醒学生沉睡的潜能，能点燃学生智慧的火花，是师生互动、心灵对话的舞台。用什么样的方式去教学《爱写诗的小螃蟹》，才能让学生积极主动参与其中，获得发展呢？必须打破常规，大胆放手，重构最优化的教学方式。教学实践中，笔者尝试采用了“自学引导——质疑引思——合作引学——实践引用”四步式的课堂教学模式，运用资源，进行了教学环节、教学方式的重构，实现课堂“生态”的回归。1、运用预习单，自主学习自学引导，指学生通过课前

6、自学交流或者课堂自学交流的形式，自由朗读课文，读后进行交流反馈。目的是让学生初步解决课文的生字，初步理解词语，初步了解课文的结构、熟悉内容。课前以预习单的方式，提前向学生布置《爱写诗的小螃蟹》自学任务，让学生在课前学会自己学习。课一开始，让学生自由对预习内容进行交流反馈，老师适时对难懂、难写的字词，重点词义等进行点拨。整个过程，以学生交流为主，充分体现学生学习的主动性，这为“生态”课堂民主和谐的气氛奠定基础。附：爱写诗的小螃蟹》课前预习单姓名：一、我会读课文1、坐姿端正，声音响亮。2、借助拼音，读准字音，不加字

7、，不漏字，在合适的地方停顿。3、读完课文，告诉爸爸妈妈这个故事的主要内容。二、我会认字词1、读准字音pánɡxièyínwánxiànɡcāwēnɡpiān螃蟹吟诵顽皮橡皮擦掉白头翁诗篇2、记住字形吟橡擦翁3、理解词语吟诵:三、我会提问题读了课文，我想知道：2、借用“小白板”，主动思维质疑引思，是指自读了解文本内容后，学生对无法理解的阅读内容提出疑问，并在教师的组织引导下，进行更深层的思考。执教《爱写诗的小螃蟹》一课，尝试借用“小白板”组织了质疑问难环节。实施中，先采用小组质疑解疑，如解决不了的问题，写在“小白

8、板”上，进行质疑问难，建议用“三步走”的方法进行：第一步：简单问题当场解决教师在指导学生自由质疑和小组质疑后，关于诗的问题——小螃蟹为什么爱写诗？写什么诗？就可以现场解决，建议让学生互相帮助解决疑问。第二步；重点问题梳理成线本课教学时，学生关于“小螃蟹”的问题很多：风为什么吹没小螃蟹的诗？海龟为什么不喜欢小螃蟹的诗？白头翁为什么吟诵小螃蟹的诗？小螃蟹为什么留下伤心的眼泪？最后，小螃蟹又