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时间:2019-01-08
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1、绿色课堂,本真回归 【摘要】 建立小学语文“生态课堂”能使学生在教师的引导下自由开放、独立自主地学习,在课堂学习生活过程中学会感悟、体味生活。本文从问题的提出――走近“生态课堂”、现状及思考――感受“生态课堂”、对策――走进“生态课堂”三个方面讲述了小学语文课堂中所欠缺的问题,对“生态课堂”的理解感受,以及要走进“生态课堂”所需的努力,最终营造和谐的“生态课堂”。 【关键词】 小学语文生态课堂真实自主学习 一、现状及思考――感受“生态课堂” 小学语文课堂最根本、最“绿色”、也最重要的便是让学生自主的有意义的学习。而当前小学语文课
2、堂正严重存在着“失学”症,这从根本上破坏了小学语文课堂的学习生态。 (一)现状 1.形式主义的花样翻新 在课堂上(尤其公开教学的课堂)我们会很多地见到:别出心裁的“导入”5,花费了很多口舌却不如开门见山有效;没有童心的游戏,大费周折的结果,还不如让学生多读几遍课文;徒有形式的小组讨论,在讨论还没有展开就结束;迁移了某名师的一招,结果成了东施效颦的弄巧成拙……这种单纯为了追求教学“出彩”的形式主义套路,占用了课堂教学的宝贵时空,给人留下不扎实、不朴实的印象。 2.教学资源的过度开掘 小学语文课文的内容从人文地理到鸟兽虫鱼,可谓无所不
3、包,教学资源自然也就格外丰富。课堂上,我们常常看到老师们对文本进行“深度开掘”,发前人之未发,见前人之未见,解读出一些令听课教师也似懂非懂的微言大义,以显示自己钻研教材深入;我们也经常看到老师们引经据典,无度整合,以显示其阅读面的宽广,视野的开阔。但小学语文课堂教学毕竟是一项有明确目标任务,又有严格时空限制的活动,教学资源的开掘必须密切为学生的学习服务。若过度开掘,便会挤压了课堂教学的有限时间,而本来应当首先保证的学生学习实践活动反而遭致出局。 3.教师引导的误区――过度让学生进入自己的预设 我们也经常看到老师们设计一个又一个精妙的问题
4、,逼着学生走向自己的预设,实现课堂的精彩。这样的课堂,往往因其出乎意料,异锋突起而让相当数量的老师赞叹不已,纷纷效仿,甚至趋之若鹜。静下心来思索,这样的课堂,学生得到了什么?当我们为教师精妙设计而喝彩的时候,我们何曾想到,课堂的主人――学生,在这个过程中获得了什么? (二)思考 1.生态课堂,应是“激扬生命”的课堂 每一堂语文课都应是师生共享的生命旅程,既是儿童在斑斓想象的闪烁中,表达自我和世界,扩展自我精神边界的旅程,也是教师把语文内在的语言智慧化为儿童生命智慧的旅程。教师是“长大了的孩童”5,用自己智慧的童心,以语文的方式,帮助孩
5、童创造人心所需要的温暖、柔软和美好,用快乐的语文让孩子的精神变得纯真而富有活力,用优雅的语文让孩子的灵魂变得纯粹而富有品味,用精美的语文艺学让孩子的生命变得精致而富有魅力。 2.生态课堂,应是“以生为本”的课堂 在课堂上,为师之道,应当是适度的组织引领,而不是包办代替;应当是让学生自主探究、有所发现,而不是全盘授予的讲说;应当是民主治课、平等对话,而不是以话语霸权主宰课堂……一句话,师道的原点在于“为了一切的学生”的自主学习而循循善诱以无痕之教。当然这不等于教师可以放弃“教与导”的责任,但这种“教”或者“导”都应当尽可能是“无痕”的,“
6、润物细无声”的,让学生可以在课堂上充分“自由呼吸”的。 二、对策――走进“生态课堂” (一)敢于放,就是要让学生有自由驰骋、充分发展的时间和空间 首先在备课的时候,我们要明白设计是为学生提供舞台,而不是自己唱主角,所以给学生的预设不能太多,否则容易禁锢学生的思维,也就不可能产生个性化的思考。其次,最主要的要掌握一个原则,那就是在课堂上让学生多说、多想、多练,而不是教师越俎代庖、喧宾夺主。教师要扮演主持人,创设情境,抛出话题,把学生推出场,并且做好节目之间的串联,做好总结归纳。第三,课堂上教师和学生之间应该是民主、平等、相互尊重、和谐相
7、处的。所以教师要放下架子,与学生亲切交流,而且要不断鼓励,激发学生参与的热情。5 (二)善于导,也就是教师顺学而导,让学生飞得更高,学得更好 首先,生态的课堂应该是活泼灵动的、发展变化的,也就是在预设的基础上,有新的生成,所以教师备课时要多一点预见,授课时要多一点机智。其次,顺学而导,还在于教师导的技巧,是否导得自然,导得巧妙,导得到位。 (三)擅长动,就是让学生自主学习,发挥学生学习的主动性 课堂上,教师要树立人本思想,把广阔的课堂时空留给学生,想方设法让学生在语文课上“动”起来,让课堂成为展示学生的舞台。让学生亲身经历学习的过程
8、,眼到、耳到、手到、心到,才能消化所学知识并将知识转移为实际的能力。 倘若语文教师能真实地转变自己的角色,真切地倾听学生的声音,想方设法调动学生主动参与教学过程的积极性,还小学
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