语文教学“探究性学习”点滴谈

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1、语文教学“探究性学习”点滴谈　　摘要：新课程倡导自主、合作、探究式的学习，那么如何在语文教学中开展探究性学习呢？从以下几方面进行尝试：多维互动，让语文课堂充满活力；在赏识中成长，鼓励学生的个性表达，使学生真正成为学习的主人，搭建平台，师生互动，共同参与学习，养成学习研究的习惯，全面提高学习能力。　　关键词：语文教学；多维互动；个性表达　　新一轮的教育改革在中原大地正如火如荼地展开，从传统的主导教学到“最好不说话”的洋思自学，再到杜朗口的“少讲多练”。作为一名教育岗位的一线教师，无论教育理念还是教育实践都是课程改革最敏感的

2、神经末梢。新课程倡导自主、合作探究式的学习，其实质就是要学生主动、探究地学习，并在这个过程中培养学生的创新精神和实践能力。那么，如何在语文教学中开展探究性学习呢？我尝试在反思中学习，在总结中进步，就此谈几点体会。　　一、多维互动，让语文课堂充满活力　　俗话说：“教无定法。”在教学中，学生知识的获取，智力发展和非智力因素的培养，不能单用一种固定的教学模式，要充分认识到教师的教与学生的学是一个共同发展的动态过程，教师要把学习的主动权交给学生，在课堂上多给学生自由组合、自由发挥的机会，让不拘一格的教学模式开启学生思维的闸门，迸

3、发出智慧的火花。4　　1.让课堂在学生的实践中“活”起来　　《义务教育语文课程标准》明确告诉我们，语文学习应注重实践性。在实践中获得知识、获得能力、获得情感态度价值观，并结合现有的教学资源和学生的自身情况寻找教育契机。多年来，学生的课堂发言积极性不高一直困惑着我，究其原因是：学生因缺乏内在的学习动机不想说；教师的标准答案太难不敢说。针对这种情况，我根据学生的知识水平，抓好“说”，以“说”为桥梁，构建彼此欣赏尊重的互动模式，坚持进行组织课前即兴演讲：每节语文课前我都要组织学生开展课前三分钟演说活动，要求每一位学生每节课前都

4、要有所准备。由于课前即兴演讲的内容一般不局限课本，而是让学生广纳博采，从丰富的阅读积累中选择主题，学生现场演说，兴趣盎然，课堂气氛异常活跃，师生同欣赏、共评价、比口才、比应变。在活动中体验，在体验中提高。　　2.让课堂在教师的“善教”中“动”起来　　在语文课堂教学中，根据文章创设教学情境，能激发学习兴趣，唤起学生情感，并在情感驱动下，去感悟、去审美。如，在教授《梵?高传》一文时，一开始我出示梵高自画像导入，让学生观察感知，马上有学生提出：“梵高耳朵上为什么包着白纱呢？梵高是一个烟鬼吗？”学生七嘴八舌地议论着。时机到了，我

5、深情地简述梵高的悲惨遭遇，并发问：“梵高在这样的境况中，又是靠什么完成其不朽之作呢？”4提问将学生带到课文特定的情境中。又如，在《斑羚飞渡》一文中，一群老斑羚在面临种群灭亡的危急时刻，置自己生死于不顾，用无私崇高的爱演绎了一曲生命赞歌。如何让学生体会文章的内蕴深情呢？请学生用画面展现斑羚飞渡空中交接的过程，在我的引导下，飞渡的场面描写对学生产生了极大的吸引力，精研细读，在画面对比展示中，学生对斑羚羊为了种族生存而无私奉献的群体意识有了深层的体悟。在《核舟记》中，师生共同对人物的情态动作演示，使学生如见其人，如临其境。《水

6、调歌头》中营造音乐氛围，感受词的审美意境。　　二、在赏识中成长，鼓励学生的个性表达　　在轻松自由的心理状态下，才能有丰富大胆的想象，才能有所创造。无论课堂内外，教学中都要多一份耐心，多一份宽容，赏识每一个孩子，带动更多的学生去留意生活，大胆思考。尤其在作文教学中，我倡导学生写“放胆文”为自己写作，以我手写我口，以我口抒我情。在引导学生运用课文写作技巧的同时，重视学生的自主体验的积累，让学生在参与、实践中积累了鲜活的素材，写起作文来也得心应手。　　在面对一篇作文时，不是把它看成一篇单纯的文章，而是一个具有独立人格和丰富感情

7、的人，透过文字洞察学生的所思所感，真正实现与学生心灵的对话。力行倡导多一些鼓励，少一些打击；多一些欣赏，少一些指责，使学生从评语中感知真诚与关怀，对人文本位的重视与尊重。如，在自由写作实践中，我先给学生讲了一个有关七色花的童话故事，一朵奇幻的七色花在学生习作中绽放出夺目的光芒：一位学生大胆想象打造出一场惊心动魄的七色花武林争夺战。一帮叱咤风云的武林剑客，竟是自己的老师和同学的漫画版，常见的街景、校园旷地，弥漫着古战场的萧萧风尘，情节更一波三折，扣人心弦，真是刀光剑影，江湖侠义毫不精彩。4　　学生是学习的主人，学习质量的高

8、低，学习效果的好坏最终取决于学生自身。教师要努力创造条件，让学生充分发挥主观能动性，积极主动地学习，并将所学知识运用于实际，在学习中不断实现自我超越。在实践中学习，在情境中感悟，在探究中发现，在赏识中成长，使学生真正成为学习的主人，搭建平台，师生互动，共同参与学习，养成学习研究的习惯，全面提高学习能力。　　参考文献：