初中语文探究性学习点滴体会

《初中语文探究性学习点滴体会》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、初中语文探究性学习点滴体会　　摘要研究性学习就是学生主动探究实践，获得方法提高能力的活动就是研究性学习。本文从探究意识和探究习惯两个层面谈了自己的教学体会。关键词研究性学习探究语文中图分类号：G424文献标识码：ATheExperienceofMiddleSchoolChineseInquiryLearningXIONGYuanzhang（Gong‘AnMengxiMiddleSchool，Jingzhou，Hubei434322）AbstractInquirylearningisthatstudentstaketheiniti

2、ativetoexplorepractice，improvetheabilityofthegetmethodisresearch-basedstudyinthispaper，fromtwoaspects：exploringconsciousnessandtoexplorethehabittotalkabouthisownteachingexperience.Keywordsresearchstudy；exploration；Chinese5研究性学习就是学生主动探究实践，获得方法提高能力的活动就是研究性学习。它是一个新的教育理念

3、，从心理学上讲，语文的研究性学习是一个让学生主动探究的过程，是一个思维能动的过程，它需要学生主动探究，能动发现和灵动运用。1创设情景，培养学生探究问题的意识设置探究学生问题意识的情境。陶行知先生说过：“发明千个，起点一问”，笔者认为：要给孩子一个问题，让他自己去研究，给孩子一个困难，让他自己去解决，给孩子一个机遇，让他自己去抓住。苏霍姆林斯基说过：“学习的突出特点是采取研究的态度”。语文研究性学习的首要任务是培养学生问题意识，怎么创设问题情境，多问几个中肯的要害问题，例如：我在教何其芳的《秋天》时让学生朗读后我问学生：“‘轻轻摇

4、着归泊的小桨，芦蓬上满载着白霜。’5为什么插图上是撑着竹竿？是画家画错了吗？”我创设了一个图文差异情境，让学生开展问题研究性学习。我教王家新的《在山的那一边》时也设置了一个问题：“一片人，一个海，为什么？明明是一个人，一片海？”一个量词的错位就会让学生在研读文本上提出自己的疑问，探讨有价值，牵一发而动全身的问题。再如，在教契柯夫的《变色龙》时创设了三个连环问题情境，让学生研究性学习，我问：“警官是什么特征？为什么有这种特征？为什么要塑造这样一个特征？”三个问题层层深入，情境相扣，学生研读完了之后马上问老师：荆州现在有没有这样的警

5、官，什么特点，为什么今天还会有这样的特征。我虽然感到问题措手不及，但是心里还是非常快乐的，因为我拨动了学生的心弦，接纳了学生，关注了学生，坚信了学生，从人本主义出发，学生潜心学习研究，疑而生趣，趣中探疑。创设激发学生问题意识的意境。有些文章相当有诗意，适合创设激发问题意识的意境。比如古代的诗歌就意境深远，教这样的文章时，只要善于创设问题意境，把学生放在一种美学的意境之中，这种意境就是思维的动力，创新的摇篮。比如，教苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，我用多媒体展示了李煜的“春花秋月何时了”等文人墨客的吟月诗和画面，把学生带入了“月

6、”的诗意之中。学生马上开始问：“老师为什么古代诗人对月亮情有独钟，对太阳却麻木不仁呢？”这一问，心花怒放，可谓一石激起千层浪，有的学生研读“床前明月光，疑是地上霜”，有的研读“明月几时有，把酒问青天”，还有的研读“月落乌啼”。我让他们把这些吟月诗联系起来读，让他们带着问题去研究学习，带着意境去想象探究，带着共性去发现，学生触景生情，情动于心，学生们都积极地发表自己的独特见解。问题意境需要一种气氛，一种引渡，一种入胜的状态和多元的碰撞。比如：教李清照的词《武陵春》，我以第一句诗“风住尘香花已尽”创设问题意境：风住了吗？没住！又住了

7、！香尽了吗？没尽！又尽了！学生马上就投入研究诗意的学习之中，效果良好。52养成教育，培养学生自主探究的习惯独立阅读、独立思考、独立发现。我在教学研究中发现现在一些公开课、示范课、高效课忽视了学生的独立性，偏重了开放性。一节课总是大家一起读，大家一起讨论，大家一起交流，大家一起订正。忽视学生的独立性和个性。语文研究性学习之所以能引起广大师生的兴趣，就在于它突破了传统的传授模式，培养了学生主动探究的意识。学生独立思考分析判断运用就是创造性活动。我在语文研究学习和实践中首先是交给学生文本，让学生自己学习1～2课时后，才开始第二个层次的

8、学习。留有足够的时间让学生独立学习，研究学习。有的老师则不同，喜欢把一篇文章读一遍马上就整体感知，探究拓展。看起来是短时间高效率，其实是生吞活剥一知半解。例如：我在教茅盾的《白杨礼赞》时另辟蹊径，本该大声朗读的，却让学生独立默读课文三遍，一读感知，二读意蕴，三读