用创新的理念营造创新的地理课堂

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1、用创新的理念营造创新的地理课堂　　摘要：地理学科具有文理综合性特征。在地理课堂上，传统的“注入式”教学很难体现地理学科的综合性和灵活性特征。分组讨论教学是一种新的教学模式。通过分组，可以兼顾学生的个体差异性，拓展学习内容，提高学生的探究能力。　　关键词：地理课堂；创新理念；能力培养　　地理学科是高中阶段一门重要课程，与其他学科相比，地理学科具有很多其他课程所没有的特征，其中最典型的就是地理学科的文理综合性特征。地理学科分为自然地理和人文地理两大块内容，在自然地理这一块，涉及了很多自然类的科学知识，像物理、化学、生物等等，而在人文地理部分则涉及了政治、经济、文化等多方面的内容。由此

2、可见，地理学科基本上涵盖了所有的学科内容知识，在知识的广度方面是其他学科所无法比拟的。在地理课堂上，传统的“注入式”教学很难体现地理学科的综合性和灵活性特征，在注入的教学方式下，学生不但难以真正地掌握这门学科，同时枯燥乏味的教学模式也容易引起学生的厌学情绪。因此，作为教师，一定要努力打破传统的桎梏，用更加创新的教学理念采取一些创新的手段开展教学活动。　　在众多新的教学模式中，分组讨论教学是笔者比较青睐的一种新的教学模式。通过分组，既可以兼顾学生的个体差异性，又能够通过不同小组的讨论和探究来拓展学习内容，提高学生的探究能力。笔者在上完“4地球的运动”这节的内容以后，就采取了小组合作

3、的方式让学生围绕一些重难点课题进行更深一步的探究活动。　　“地球的运动”4这部分内容是整个高中地理教学中的重点和难点，其涉及的内容不但广泛，在出题形式上也十分灵活。要想学好这部分的内容，依靠死记硬背是完全行不通的，学生只有深刻理解，才能真正掌握这部分的内容。但依据以往的教学经验，即使这部分内容已经上完，还会有相当一部分学生对于很多的内容仍是似懂非懂。因此，在基本的内容讲完以后，笔者把班级学生分成了若干个学习小组，每组三到五个人，然后确定四个课题，分别是：地球自转以及地转偏向力存在的证明、地球运动的基本特征、昼夜交替、地方时，让学生依据自己的薄弱点和兴趣来选择探究课题。选择好探究的

4、课题以后，笔者让学生各自回去搜集资料，并要求每个小组都要提前做好一份探究活动计划。通过这次探究活动，学生有了一次展示自我能力的机会，有几组学生的探究活动给笔者带来了很大的惊喜。其中，给笔者印象最深的是一个小组用实验的方式证明了地球自转的存在。首先用一只脸盆装满水，放在平坦的地面上，待水面完全静止下来以后，轻轻往水中放一根一端做了记号的木质牙签，并用手机拍下牙签在盆中的位置。过了几个小时以后再去观察，发现牙签的位置已经发生了变化，牙签有了一个轻微的转动角度，仿佛是牙签在动。但事实上牙签并没有动，而是地球在转动。同样，这次学生也给发生转动的牙签拍了个照片。在课堂上，学生通过展示两次照

5、片，向学生生动地呈现了地球自转的存在。经过询问，笔者了解到，这个牙签实验法是学生从互联网上搜到的，大家觉得很有意思，于是决定做一下试试。可以说，通过这次小组合作探究，学生对这部分的内容有了一个更深层次的了解，从总体上看，这次的探究活动还是比较成功的。但同时，笔者也从这次探究活动中发现了一些问题。第一，在选题方面过于笼统，导致一些学生的探究活动没有探到点子上去，如果教师能够在课题基础上对学生进行一些引导，可能会有更好的效果；第二，学生在分组的时候没有明确分工，在一些小组中，大部分的工作都落在了组长一个人的身上，导致一些学生在探究的过程中充当“看客”，这种任务分配的不均衡不但影响了探

6、究活动的整体效果，也影响了学生的活动参与性；第三，在探究的过程中，缺乏具体问题的引导，使得一些探究活动没有深入下去，而是流于表面形式。　　吸取了这次探究活动的经验和教训以后，笔者讲到湘教版必修二第二章第二节“城市化过程对地理环境的影响”的内容时，又开展一次分组讨论式教学。关于这次讨论式教学，笔者总结了以下几个方面的体会。　　第一，在选题方面。笔者认为有关城市化的问题是当前社会一个较为热门的话题，学生对于城市化的问题了解比较多，有关城市化的资料也十分充足，学生可以通过各种报刊、互联网搜索到很多有用的资料。因此，从分组讨论式教学模式的可行性方面来看，本节课是符合要求的。　　第二，在分

7、组方面。为了避免分组讨论中常常出现的参与性不足、互动性不强的问题，笔者在分组的时候以自由分组的方式，让学生自己选择学习小组。由于成员间相互比较熟悉，在讨论的过程中，互动性方面明显有了改善。同时，为了避免一些学生参与度不够，在本次选择学习小组组长的时候，笔者没有按照惯例选择那些成绩较好、较为活跃的学生担任组长，而是选择了一些平时不太“出彩”4的学生担任组长。在具体的实施过程中，一些平时“不出彩”的学生在担任了组长以后给了笔者很大的惊喜，但也有一些学生表现不是很理想。总体而言，这次“