初中历史课高效课堂组织形式的探索

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1、初中历史课高效课堂组织形式的探索　　在初中历史教学过程中，如何打造高效课堂，成为历史教师必须面对的问题。因为初中生对历史的学习还处于初级阶段，其世界观、人生观和价值观尚未完全形成，历史教学除了要让学生知道历史“是什么”、“为什么”外，还要培养学生初步的唯物史观、基本的历史学习方法、高尚的道德情操和历史责任感等。向教学要质量，向课堂要效率已经成为历史教师的共识，我在充分备课、合理利用现代教学媒介、充分调动学生学习主动性和积极性、提高自己教学水平等方面进行了初步探索和实践。下面是我教学经验的总结，与大家分享，以求共勉。　　一、预习是提高课堂教学效率的基础。　　预习虽不是教学中最主要的环节，却是

2、一次新的学习过程的开始。如何让学生真正自主预习，是教师不可忽视的重要问题。　　发挥教师的主导作用，引导学生积极参与预习，引导学生预习时要因人、因内容而异，预习时教师要指点到位。不同性格的学生有不同的兴趣爱好，在引导学生搜集资料时要从不同角度切入，根据不同的学习内容引导学生选取不同的预习方法。　　二、充分备课，引导学生学会学习、学会归纳，培养自主学习能力和习惯，是增强课堂教学效果的关键。4　　要提高历史课堂效率，必须学会备好每一节课、上好每一节课、解决好每一个问题。通常做法是备课之前先看教参，我认为有些欠妥，教参提供给我们的只是教学中需要参考的内容，不能形成我们个性的、实用的教案，更不能把教

3、参的内容照搬成教案。应该静下心来，在新课程标准的基础上，认真研读课文，读出自己的感受，这是基本过程。有教师认为课文就那几句话、几个段落，要学什么内容，一看就明白，有什么可读的？其实不然，好多问题教师自己还没有弄懂，更谈不上感悟了，如一些重点词句的理解，课文的重难点，甚至疑点是什么？本课需要设计怎样的教学目标？等等。历史是知识性、人文性、思想性很强的一门学科，要教会别人，教师必须自己先弄明白。　　学生是学习的主人，是课堂的主体。因此在备课和教学时要充分考虑学生的实际情况。教师的设计再精妙，没有学生的配合也不会有好的效果。因此备课时，要考虑设计的教法是不是符合学生的实际情况，如果有问题在哪里？

4、要充分考虑，同时根据学生的实际情况，调整教学设计，调整重点难点的设置，调整训练方向，引导学生学会学习、学会归纳，培养他们自主学习能力和习惯。　　三、培养学生学习历史的兴趣，是实现高效课堂的重要一环。　　“兴趣是最好的老师”，在日常授课中，如果学生学习动机明确，兴趣浓厚，自然求知欲高，课堂效率高。每个学生心里都有着求知好学、渴望知识的“火药”4，关键在于老师怎样点燃。每当在历史课上讲到有意思的历史典故时，平常不认真听课的学生也会认真听课，甚至还能认真思索教师的问题并试着回答。这让我意识到，应依据我校学生的特点，首先让学生愿意听我的课，在此基础上才能深入了解学生学会了什么，掌握了什么。所以，教

5、师必须采取多种教学方式，激发学生对历史课的兴趣。比如，创设好的情境导入新课，可以起到很快吸引学生注意力的作用。如讲“封建集权的不断加强”时引用学生看过的电视剧《汉武大帝》，让学生首先谈谈汉武帝的主要功绩，然后引入新课，很自然地将学生的注意力集中到课堂上，激发学生探求历史奥秘的兴趣。而讲到较枯燥无味的历史知识时，教师则可以从贴近学生生活实际的问题入手，从学生感兴趣的内容入手，当然，要恰到好处，以免冲淡主题。　　四、注意角色的转变，突出学生的主体地位，是高效课堂得以实现的保证。　　传统教育中，我们一直把学生放在客体的位置上，强调其被动地接受学习。学生在这样的教育体制下很难有主动探索的机会，课堂

6、气氛可想而知，而这种情况下要想实现课堂恐怕很难。目前，素质教育人尽皆知，但仍有不少教师继续“填鸭式”教学，这显然不合时宜。教师应把课堂还给学生，从知识的传授者转变为促进者、引导者，即教师不再局限于向学生问问题，而是引导学生提问题，引导学生通过自主学习、合作探究发现问题并学会解决问题。让学生动起来，让历史课活起来。教师从“神坛”4上走下来与学生融为一体，与学生在同一平台上互动研究，学生在教师的引导下成为课堂的主体，成为知识的发现者、创造者，这无疑能使课堂气氛活跃，使学生探索求知的欲望高涨。例如，我们可以通过播放影视图片感受历史，通过学生自己查资料进行演讲，表演加深对所学内容的印象，教师可以在

7、活动中及时肯定学生，有利于学生思维的发展和创造性的发挥。教师应充分利用现代教育技术提高学生学习的积极性，使学生对事件的认知程度得到更大幅度的提升，减少教师滔滔不绝的精彩演讲，教学效果出奇的好。　　五、及时训练是巩固课堂效果的有效环节。　　根据先进的教学理论和实际经验，当堂巩固所学知识尤为重要。训练方式多种多样，可以口答、笔答、自背、互背、检测，等等，也可利用多媒体以选择、填空形式进行，但要保证训练内容、质量、时间等。题目