高效历史课堂探索

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1、高效历史课堂探索“不称职的老师强迫学生学习，优秀的教师则教学生主动寻求真知。”构建体现学生主体地位的模式，让学生积极主动参与到历史课教学中，将理论精华与思想内涵内化为学生自身的思想意识，致力于学生学习能力的培养，达到导知、导能、导行的目的，实现高效课堂的终极目标，是目前迫切需要解决的第—要务。结合数年教学实践经验，立足义务教育阶段学生好奇心强，有求知欲，对新知充满渴望但又缺乏动手实践及分析解决现实问题能力的现状，拟从以下几方面探索，创建高效历史课堂。一、创设适宜情境。激发学习兴趣“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是

2、求知欲的源泉，激发学生的学习兴趣是搞好教学的前提。和谐民主的课堂氛围。创造性地利用教学素材，精心加工，创设适宜的教学情境，利于唤起学生探究的动机与欲望。学习《三国鼎立》时，放映《三国演义》片头曲《滚滚长江东逝水》，雄浑的音乐辅以经典辞赋，学生得以领略三国时期波澜壮阔的历史画卷。恍若置身三国乱世，再创了鲜活情境。学生一听到这首歌，精神马上集中到屏幕上，甚至还会跟着节奏一起唱。可以让学生根据歌词简单说出东汉末年中原局势，引出“三国鼎立”的课题。讲课中，多媒体插人三国时期主要人物图像、主要战争形势图、历史故事小插图等形象材料，让学

3、生更感性、直接的去认识历史。适当的时候让学生展示课前搜集的相关历史小故事。激发学生的学习兴趣，扩大知识面，化难为易，化抽象为具体，始终让学生处于课堂教学的主体地位，于轻松愉悦中融入教学，从而实现肯学、想学、学会。二、设计恰当问题，引导自主学习“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”历史教学如仅停留在枯燥空洞的讲述中，只会增加学生的厌烦情绪，无法真正实现高效率、高效益、高效果的教学目标。开展探索活动，确保学生学会自主学习，真正使学生学有所思、学有所得、学有所悟、学有所长。学习“工业革命、科技革命”时，内容多

4、、难记忆、易混淆，采用联想对比手法，从时间、标志、成就、影响人手，一比一问，绘制图表，复杂问题具体化、条理化，激起学生强烈的求知欲和浓厚的探索欲，积极思考，主动参与，逐步学会自主学习。讲“三国鼎立”时，播放介绍赤壁之战的有关录像，引导学生思考：赤壁之战和官渡之战都是我国古代以少胜多的著名战役，战争主角都是曹操，但却出现不同结局。赤壁之战中军事上居于优势的曹操为什么失败?决战当晚恰好刮东风，仅仅是天意吗?你怎么看?如果那晚没有刮东风，曹操会失败吗?学生展开丰富想象，激烈争辩、不断思考，思维能力得到锻炼提高，真正实现身动、心动、

5、神动。三、联系生活热点。鼓励探索创新“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”创新是国家和民族发展的不竭动力，是现代人应具备的素质。历史教学中，面对丰富多彩的生活。开发利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，联系社会热点，推动学生敢于创新。复习“辛亥革命”，除要求学生掌握相关基础知识，如：中国同盟会、三民主义、中华民国的成立、辛亥革命的历史意义、孙中山的革命活动等，结合2011年辛亥革命100周年，加以拓展提升，如：“有人说，孙中山是中国的伏尔泰，请指出其在中国近代思想发展方面的

6、主要贡献”“当时人们认为可将孙中山、华盛顿并称‘东西两国父’的共同原因”“纪念孙中山的现实意义”“中学生应从孙中山的革命生涯中得到哪些启示”。问题一提出，学生立刻活跃起来，大胆地把自己的想法阐述出来，教师及时给予积极的肯定和赞许。经过这番处理，学生学得既快又透彻，开阔了思维，利于在迎考中借鉴利用，收获颇丰。四、运用典例演练，培养实战能力恰如其分的典型事例，精确到位的实战演练，融和教材内容，深入浅出，着眼于学生实际能力的培养，使课堂教学更生动，更有深度和力度，是历史教学中必不可少的一环。学习“新航路的开辟”时，结合新航路开辟示

7、意图和郑和下西洋路线图。让学生用不同颜色的笔画出哥伦布、麦哲伦、郑和的航海路线，对比郑和下西洋和哥伦布开辟新航路的目的，理解“为什么说郑和带去了礼物，而哥伦布带去了剑”。学生在具体事例中学会了思考分析，动手动脑，锻炼了解决实际问题的能力。复习中国近代史第一单元时，内容包括两次鸦片战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争，事件错综复杂，时空跨度广。利用多媒体，制作课件，先用两条线索。即欺辱史和抗争探索史，向学生展示知识结构框架，激活包含在各个知识结构层次中的具体内容(包括视频、动画、图片、文字等)，使复杂抽象的知识联系形象清晰，构

8、成完整的有机体。实战演练，使学生“动”起来，课堂活起来，效果真正好起来。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师在教育教学中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究。”课堂教学应以学生为中心，以快乐为根本，关注学生的性