论教学型大学创新创业教育之道

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1、论教学型大学创新创业教育之道　　摘要：社会发展要求大学不仅培养专业型人才，更要培养有创新创业能力的综合型人才。然而教学型大学在创新创业教育中面临着资源有限、条件不足等诸多限制，如何发挥自身优势，加快培养模式的转型，是教学型大学发展中必须思考的问题。通过剖析美国圣克劳德州立大学创业教育的模式，为我国教学型大学的改革提供借鉴。　　关键词：教学型大学；创业教育；创新教育　　在1989年联合国教科文组织提出“创业教育”以来，我国高校虽然已经开始重视学生“创新创业”能力的培养，但是无论是在培养模式还是在课程体系上，创新创业教育仍然进展缓慢。些名牌高校，已经转型为创业型大学；与此同时

2、，这些教学型大学也努力发展创新创业教育，其培养方式对我国的教学型和教研型大学而言，仍然是值得研究的。　　一、教学型大学创新创业教育的定位　　国际上关于创新教育（InnovationEducation）和创业教育（EntrepreneurshipEducation）都存在两种定义。狭义的创业教育是一种培养学生从事商业活动的综合能力的教育；而广义的创业教育就是要培养具有开创性个性的人。5　　对于教学型大学而言，广义的创新创业教育具有更加实际的指导意义。一方面这更符合教学型大学学生的定位，对绝大部分教学型大学而言，其学生的背景、知识水平和能力都有较大差异，需要宽泛而有层次的教学

3、模式；另一方面这也更符合教学型大学的现实培养能力，与科研型大学相比，教学型大学往往缺少强有力的学术支撑，广义的创新创业教育使各高校能够因地制宜地发挥其优势，形成有特色的教学模式。　　二、我国教学型大学创新创业教育存在的问题　　目前我国教学型大学的本科教育仍然延续着传统的教学模式，即以专业教育为主线，以课堂教学为重点的教学模式，该模式对于创新创业教育而言存在着以下问题：　　1.专业限制难以突破　　在强化专业发展的要求下，各专业本科教育从基础课开始就体现出显著的专业差异，但创新创业教育更强调综合性，与传统以专业为主线、界限分明的教学体系存在一定的冲突。　　2.课程设置非常有限

4、　　针对创新创业的课程设置也难以脱离专业的限制，往往仅挑选几门课程作为创新创业课程，这样受到专业背景的限制，老师和学生都难以切实地完成创新创业的各项要求和任务。　　3.实践资源受到局限　　教学型大学的本科实践教育主要在校内进行，也主要依托的是学校的资源，然而由于学校与实际的社会环境存在较大的差距，学生很难在学校的环境中体会实际的创新创业过程和成效。　　三、美国圣克劳德州立大学创新创业教育的启示5　　美国圣克劳德州立大学是1861年在师范学院基础上改建的涵盖工、农、商、基础医学、教育、神学、建筑与环境等多学科的综合性大学，迄今已有152年的历史，其教育学科，尤其是国际教育在

5、美国名列前茅。　　1.圣克劳德州立大学创新创业教育的组织　　圣克劳德州立大学的创新创业教育是以其Hergerber商学院为依托的，形成了以商业为基础，辐射全校的培养模式。　　（1）在Hergerber商学院设有“创业学（Entrepreneurship）”这一专业，主要由商学院的“市场营销（Marketing）系”负责，既是本科主修专业，也可以申请辅修，前者供商学院学生学习并可申请学位，而后者供非商学院学生选择。　　（2）建立了以创业过程为导向的课程体系。该专业是从创业要求的角度进行课程设置，从识别创业机会开始，到宏微观经环境分析、企业的组织、财务、金融，乃至法律都有涉及

6、，并设置学生自主创业和小企业管理的课程与指导。　　（3）构建理论教学与实践相结合的教学方式。创业学的教学不是仅停留在理论上，更重要的是实践，因此在四年级的课程中主要都是实践指导课。　　（4）辐射全校的培养体系以“创业学”专业为基点，通过辅修的方式向全校辐射，使其他专业的学生也有机会进行创新创业，且“小企业发展中心”也是面向全校给予支持，从而为所有希望进行创业的学生提供发展的机会。　　2.圣克劳德州立大学创新创业教育的保障机制　　圣克劳德州立大学的创新创业的课程培训虽然由商学院负责，但是全校甚至社会从各方面都给予创新创业教育大力的支持。5　　（1）得益于全校推广的“服务学习

7、”。圣克劳德大学的服务学习渗透到了各专业、各门课程之中，强调的是学生为社会、社区提供的力所能及的服务，通过服务学习，学生更容易融入社会，发现创业机会。　　（2）得益于社会对创业的重视与支持。美国的社会保障更注重的是促进就业，对低收入的创业人员可以提供配套的资金扶持，这些资金来自联邦政府和州政府，而且降低了学生创业的风险。　　3.对我国教学型大学的启示　　在资源有限、条件不足的情况下，如何有效地开展创新创业教育，从圣克劳德州立大学的例子中可以得到以下启示：　　（1）要突破专业的界限，根据创业的要求改革教学体系。　　（2）要注重理