浅谈初中思想品德课评价机制的创新

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1、浅谈初中思想品德课评价机制的创新　　斯塔弗尔比姆曾经指出：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”但是我们不能否认：以往思想品德课对学生的评价主要采取以期末一次考试成绩和一份学生成绩单等终结性为主的评价方式，过分地强调了“甄别与选拔”功能，忽视了对学生的改进与激励功能。过分注重结果而忽视过程，不利于帮助学生自我认识和改进，也背离了思想品德课的教育初衷。因此，如果要想发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，使学生在原有水平上发展。就要求我们积极树立新的评价标准和观念，以“创造适合学

2、生发展的教育”，适应新课程改革和素质教育的需要。　　一、以发展的眼光评价学生　　传统的评价方式中更注重的是一种考试制度，这种方式过分强调评价的甄别和选择功能，对于学生的现实表现给予了过多的关注，而对于学生的未来发展则较少重视。这样势必有一批学生从一开始考试起就被冠上“差生”的名号，打击他们的自信心，从而不能认识自己的潜能，丧失了自我发展的动力。学生之间存在个体差异，这是我们不能回避的，关键是我们的评价机制要承认学生在发展过程中存在不同发展水平，并且使得他们在原有水平上不断发展。为此，新课程需要的教学评价应从评价学生的“过去

3、”和“现在”，转向评价学生的“将来”和“发展”4。初中思想政治的教学目标可以分为：情感、态度、价值观目标；能力目标；知识目标。由于学生的个体差异，肯定每个学生在同一个教学阶段达到的教学目标是不同的，但是我们不能把那些没有达到教师预期教学目标的学生就此否定了，而是应该给他们更多的时间和耐心。例如七年级上册第一课《我是中学生了》，情感、态度、价值观目标为：以积极的心态适应学校新生活，自觉融入心的集体，位创建良好班风而努力。为新的学习生活做好准备，不断增强集体归属感和荣誉感。能力目标为：知道进入七年级以后学习任务、校园环境、自己

4、的心理等方面发生的新变化。初步了解中学在学习环境、学习任务、规章制度等方面的新特点、新要求。主动与同学沟通，相互帮助，友好相处，提高自己的人际沟通能力和适应环境的能力。知识目标为：了解朋友的含义和交友的意义。明确班风的含义，知道良好班风的作用及表现。知道怎样适应新的环境，了解做自我调适的注意点。很显然知识目标是比较容易达到的，而能力目标和情感、态度、价值观目标是比较困难才能达到的。在这个时候我们就要承认学生之间的个体差异，改变我们以往的评价机制，对学生过去和现在做全面分析，根据他们过去的基础和现实的表现，预测性地揭示每个学

5、生未来发展的目标，使他们认识自己的优势，激励他们挖掘自己的发展潜能，通过发展缩小与未来目标的差距。在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况。重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。只要学生最终完成了教学目标就应该得到鼓励。　　二、以全面的眼光评价学生　　既然要求全面，评价的机制就势必多元化。4　　首先，评价的方法应该是多元的。在以往的思想政治评价体系中，评价的方法是单一的，即：考试。学生不应该是一系列考试的

6、消极应付者，而应该是主动参与者，所以新的评价机制要求改变这一单一的格局。例如八年级下册《我与集体共发展》中提到要正确处理个人与集体的关系，特别是当个人利益和集体利益发生矛盾时应该怎么处理？在这个时候学生的回答不一定是通过书面的形式来体现的，更多的是通过自己的行动来体现，如：运动会的时候自己是怎么表现的；国家需要捐款、捐物的时候又是怎么表现的。也许有的同学书面成绩不怎么好，但是他对集体有贡献的我们同样也要表扬。　　其次，评价的主体也是多元的。在传统的评价机制中，评价的主体只有教师，教师是学生发展及其学习状况的“裁判员”或者"

7、法官"，教师评价的结果具有绝对的权威性。新的国家课程标准提倡更多的主体来参与评价。这一点在思想品德教学过程中也有很好的体现，如：八年级上册《让爱驻我家》，要求学生爱自己的家人，进而爱自己的国家，我给学生布置了一个家庭作业：要求他们做一次家务，在这个时候教师就没有办法做“法官”了，这个评价的主体就成了家长。如学生卓玛央宗的妈妈就向我反映通过这次家务劳动，觉得她的女儿很有爱心。至于学生在社会上的行为，如何爱国，如何成为一个真正的龙的传人，评价的主体就是全社会了。同时新课程也鼓励学生的自我评价，因此在课上也给了学生时间来反思，这

8、个时候评价的主体就是学生自己了。4　　第三，评价的标准也是多元的。在以往的评价体系中标准也是唯一的，即：分数。随着新课程理念的强化和素质教育的进一步深入，使我们认识到分数不是唯一的判断标准，而对个性充分发展的要求是越来越强烈。思想政治有其学科的特殊性，它更注重的是人内在品德的形成，而品德是难以用具体的分