初中语文读写分点训练与整合提高

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1、初中语文读写分点训练与整合提高　　摘要：众所周知，作文占据了语文的半壁江山，其重要性毋庸置疑，但是现实中作文却几乎成为阅读教学的附庸。教师在教学中如果将阅读和写作分离，顾此失彼，可能导致两败俱伤。读写是语文的主体，二者相辅相成，如同鸟的双翼，只有将读写有机结合起来，以读促写、以写促读，才能相得益彰。　　关键词：联想；模仿；拓展；师生同写　　读写是语文的主体，二者相辅相成，如同鸟的双翼，只有将读写有机结合起来，以读促写，以写促读，才能相得益彰。如何使读写有机结合，相互促进呢？笔者在教学中做了如下一些探索实践。　　一、抓课文重点词语，联想练写　　教学课文

2、的“词语盘点”时，我会从每篇课文后面的“读一读，写一写”的词语，或者从课文中挑出比较精美的四字词语或成语，让学生通过联想，将其中的一些词语串联成一段话。有些优秀的学生不仅能连成一段话，还能写成一篇完整的记叙文或者写景文。　　二、抓课文美点，模仿练笔4　　语文书上的阅读课文大多出自名家之手，可以称得上篇篇是美文。在教学中要善于发现写作的美点，指导学生模仿写作。模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，教师应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到了明显的效果。对于写作水平不高的学生，教师应积极提倡模仿和借鉴范文，逐

3、步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。历史上有许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化而来的。又如历史上左丘明的《左传》、司马迁的《史记》，他们的写法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。课本中的许多文章都是很好的范文，学生学了课文，可以模仿写作，学以致用。　　1.模仿句式　　如教学《从百草园到三味书屋》时，让学生以“不必说……也不必说……单是……

4、就……”句式，仿写书展时的情景、仿写校园的景物等。　　2.模仿思路　　如《散步》中的“起承转合”思路，《背影》中的回忆性思路等等。　　3.模仿结构　　如教完朱自清的《春》后，根据课文的结构特点，让学生以“盼秋、绘秋、赞秋”为提纲，以《秋》为题写一篇作文；教毛泽东的《新闻两则》时，根据新闻的结构特点，让学生当堂写一则校园新闻。　　4.模仿表现手法　　如学习《伤仲永》叙论结合的手法时，要求学生模仿这种手法写《赞班长》。　　三、抓课文深度广度，拓展练笔4　　教学时，让学生在熟知课文内容的基础上，结合课文内容合理想象、联想、概括，根据不同内容进行改写、扩写、

5、缩写与续写等等。比如学完《我的叔叔于勒》后，要求学生发挥想象，假如后来发现于勒叔叔是个大富翁，情况会怎样，让学生续写；又如学完《石壕吏》后，让学生改写成一篇记叙文；教学《范进中举》后，让学生将长文缩写成300字的短文。这样，从学到仿，然后再创造地写，既加深了学生对课文的熟悉和理解，提高了学生的阅读、欣赏、评价能力，又提高了他们的写作水平。　　四、抓教师“下水”作文，师生同写　　教师只有写“下水”作文，亲身体悟写作规律，品味写作甘苦，才能把理论和实际有机结合起来，才能提高作文指导的有效性和针对性。特级教师王栋生说：“我喜欢写作，是因为我每次写作都是一次

6、发现，一次创造。同样，在我的作文教学中，我也把这种发现和创造兴趣告诉学生……写作没有占用我多少时间，却给我的教学带来了许多新的思路。”　　这种对学生写作的分点训练，如何反过来促进学生的阅读呢？　　1.做批注阅读　　在阅读教学中，教师要求学生在文中勾画出“读一读，写一写”中的词语和自己喜欢的雅词并能解释其意思，勾画出文中的特殊句式、特殊段落，反复品味赏析，批注出文章的思路、文章的结构，做到整体把握。如冰心的《谈生命》一文，我让学生勾画出文中反复出现的句子，分析提炼出文章的结构。学生很快勾画出“我不敢说生命是什么，我只能说生命像什么”“生命像向东流的一江

7、春水”“生命又像一棵小树”“然而我不敢说来生，也不敢信来生。”4从这些句子的提示中，学生理清了作者的写作思路，也进一步提炼出了文章的结构：先总写，再两次分写，最后富有哲理地议论。　　2.对学生习作进行阅读　　一般来说，学生只是阅读欣赏名家作品、优秀作品，对自己的习作通常都不怎么自信。学生的作文往往是被老师品头论足的。我就反其道而行之，挑出几篇优秀的学生习作，让学生阅读，并要求学生找出文章的好词好句来赏析，分析文章的段落结构、写作思路等。学生对阅读同学的习作很感兴趣，积极性很高。不仅能够快速找出好词佳句来赏析，理清段落结构，还能就用词和表达立意等做出自

8、己的评价。通过对学生习作阅读的训练，既加强了阅读，又提高了学生的写作兴趣和水平。　　总之，在阅读教学中，要与