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时间:2019-01-12
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1、分解“表达交流”训练,整合“读写”教学资源 摘要:主要从分解“表达交流”训练,整合“读写”教学资源角度,探讨高中语文必修教材的使用,从教材的实际使用现状入手,提出了分解“表达交流”,整合“读写”的理念,使阅读与写作有机结合,多点训练,形成整体性,贯穿始终,以读导写,以写促读,相得益彰。 关键词:阅读鉴赏;表达交流;分解;整合 一、新课程语文必修教材实际使用的普遍现状 必修教科书的内容分“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”“名著导读”四个部分。“阅读鉴赏”是这套教科书的主体,阅读的课文,以名家名篇为主,也有反映当今时代特色的作品。“表达交流”包括写作和口语交际两个部分。前三个版块都纳入课
2、内学习计划,然而在实际处理教材的时候存在以下现象: 1.重阅读欣赏,轻表达交流训练。 2.阅读欣赏与表达交流脱节。 3.缺少自主开发,最多是精选、取舍。 面对这一现状,如何正确处理教材,如何正确处理阅读鉴赏与表达交流的关系,如何有效提高学生语文素养和语文能力,是目前必须解决的问题。 我认为,分解“表达交流”训练,整合“读写”教学资源是行之有效的方法。分解“表达交流”是指将必修教材每一册的“表达交流”4四个专题分解到每一次“阅读鉴赏”中,把阅读教学的环节设计与分解的写作表达训练内容进行整合,在阅读中形成及时的迁移和模仿能力。 二、分解“表达交流”训练,整合“读写”教学资源的探索和实践
3、 由于篇幅限制,这里主要谈如何把“表达交流”中的“写作”部分分解到各个阅读单元相对应的课文相关内容中,将阅读教学的环节设计与分解的写作训练内容进行整合,形成及时的迁移和模仿,使学生渐成能力。 以人教版必修一和必修二为例,两册书的表达交流训练都是训练记叙文的写作,可以将其分解。如我在教学《荷塘月色》的过程中,把“写景要抓住特征”这个表达交流训练分解到对四、五、六段的赏析中,用一课时进行写景的阅读欣赏,看作者是如何描写月光下的荷塘和荷塘上的月色这两个景物。写荷塘,为写出荷塘富有生气的风姿,先从静的角度写荷叶,写绿叶中缀开着的荷花和花苞,以及微风吹来的花香,再动静结合,捕捉那微风过处叶动花颤的情
4、状;为写出月色的朦胧,抓住朦胧月色下荷花飘忽的姿态,“叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样,又像笼着轻纱的梦”。这些优美的句子和段落为学生作文提供了模仿的范例,让他们从阅读欣赏中懂得了应当怎样写,不应当怎样写,悟出作文的方法。在教学中师生共同欣赏了景物的美,接受美的熏陶,并及时进行模仿训练,模仿朱自清运用比喻、通感,运用细节描写体现景物特征的手法,写白天的荷塘,或者春天的阳光。任何人作文起步,都离不开模仿范文,即使是大家也免不了模仿,王勃《滕王阁序》里的名句“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”就是模仿庾信《马射赋》中“落霞与芝盖齐飞,杨柳共春旗一色”。这样的模仿练习不一定是整篇作文训练,可以模仿打着朵儿
5、的花苞像“4一粒粒的明珠”,“又如碧天里的星星”写一句话,也可以模仿这三段文字写一段话。很多学生能在五分钟内完成,优美、清新的文字如汩汩滔滔的泉水纷纷涌现出来,这样的教学既激活了学生的创造力,又加深了对文本的理解,再次感受了文章的魅力。 整合“读写”教学资源包含两层意思。 一是指教师高屋建瓴分析阅读文本类型,分析其表达上的特点、技巧,对教材进行二度开发,在教学中打破单元限制、文体限制,按照从训练记叙文的写作内容到写作方法的顺序进行整合,整合阅读中的主题、题材、篇章结构、语言和写作中的审题、立意、选材、某篇布局、运用语言的共同因素。例如,我在整合必修一教材的阅读文本和表达交流时,要训练学生写
6、触动心灵的人和事,就打破了单元和文体限制,把《大堰河――我的保姆》《烛之武退秦师》《鸿门宴》《小狗包弟》进行整合,通过分析艾青选择的日常生活中真实存在的大量细节,分析烛之武引人入胜的说辞,分析范增、刘邦、张良等神采与个性,分析小狗包弟与家人的关系,来引导学生体会一个生动的场景,一个善意的微笑,一句真情的话语都能触动我们的心灵,都可以成为我们写作的素材。整合之后的教学目的明确,任务清晰,且操作性强,效果明显。叶圣陶提出了“教材是例子”的著名论断,通过这样整合教材,就把一篇篇名家作品变成了一个个鲜活生动的例子。当然,教材的阅读文本可以从多个角度进行整合,可以从叙事的详略角度整合必修一记叙性散文,可
7、以从如何凸显人物个性角度整合,一篇文章可以有多角度整合。4 二是指整合学生的读写资源。在阅读鉴赏中学生已经进行了分解训练,有句到句群到段到完整片段的分解训练,也有审题、立意、选材、谋篇布局、语言运用的分解训练,根据学生训练情况分阶段进行整合,可以一个月整合一次,也可以两个月整合一次,整合过程就是完成一篇完整文章的过程,也是巩固阶段学习成果的过程。 三、实践效果和结论 学生经常说:“一怕周树人
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