泽随初中学习单的设计与运用观察量表

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1、泽随初中学习单的设计与运用观察量表维度观察点课堂实录反思评价学习单设计的指导理念学生是否自己构建知识体系本着以人为本的理念，确信知识靠学生自主构建，学生自已能学会的让学生学，关注学生学习的全过程、学习的有效性，明确学生有效学习有赖于教师有效设计。教师要根据学习目标创设情境或设置台阶，层层深人地引导学生自学、探究、交流、训练，使每个学生的学习时间、学习次数、思考深度上得到加强，使课堂更有效率，达到教学合一，从而使知识、生活、生命在课堂上达到共鸣。学习单的设计梯度学习单设计与运用的常规要求明确学习目标学习单不是简单的照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体

2、要求。设计的常规要求是：明确学习目标；帮助学生梳理知识体系；提供适帮助学生梳理知识体系学习方法与策略指导课题:观察者:被观察者:时间：年月日是否有检测学习效果的材料当的学习方法和学习策略的指导;提供检测学习效果的适当材料；注意“教学合…”和学生有效学习。教学合一与学生有效学习基本环节自主学习趣味性自主学习部分练习题的设计一定要体现岀趣味性。让学生在预习中兴趣盎然，对新知识充满浓厚的学习兴趣。孩子就会主动的读书学习，投入到预习中来，就能很好地带领孩子走进丰茂的知识原野。（自主学习）预学的环节设计主要意图：以发现学生学习中的问题为出发点,课前回忆与本节课有关的知识,预习本节课要学习的主要知识

3、，自主解决教材和教学要求中的基础性问题，引导学生学会对疑难问题做好标记，能与同学合作解决问题或在课堂上向老师质疑。统领性学习单的预习导学部分是在教师深入钻研教材，研究学生的基础上精心设计出来的学习内容，必须是备课组集体智慧的结晶。教师还要认真研究，广泛收集，对预习题做到宁精勿滥，要紧紧围绕本节课的学习目标精心设计，务必使其能很好地引领孩子很好的为本课的学习内容做好铺垫。为学生的课堂服务，做到课堂学习的统领作用。层次性层次性。因为学生的能力水平存在不同的差异，知识体系也呈现出不同的状况。所以学习单的设计时老师尽可能地使预习导学的内容体现出不同的阶梯的层次性。让不同的学生都能在最近发展区达到

4、不同层次的预习效果。操作性预习题的设计要具有可操作性，让学生能独立的围绕预习题有效地预习。老师设计是要能针对具体的知识点，化解成小的知识点，让学生便于理解，接受，通过学生的预习自学，能基本理解知识点，达到预习的预期目标。不要设计范围过大，语言模糊，学生不易理解的内容。可检性学习单的预习题的设计，-定要让老师便于对学生的预习情况做出检查，对学生的预习作业做出反馈，教师至少批改三分之一以上同学的预习作业，做到准确的了解学生以什么样的基础进入学习态的。因此，预习题的可检性是预习导学能否起到实效的保证。合作探究点拨课堂是学生自主学习、自我展示的广阔舞台。教师在学生学习时点拨，在学生合作探究时，进

5、行巧拨妙引。为学生释疑解惑，从而让学生更好地进行。能够更好地发挥导学案的有效性。合作探究环节设计主要意图：以分析和解决学生学习中的问题为立足点。课堂上教师不是简单地按知识点顺序进行讲解，而是在教师的引导下，根据学生课前准备的情况，着重解决学习中遇到的问题,并借助问题的变化和深入供学生进一步思考、探究、交流，引导学生合理寻找解决问题的途径，总结学习中的经验，掌握基础知识和基本技能,不断培养学生的探究能力和平等合作的良好学风。合作探究一般从“交流课前准备情况”人手，在整体感知、合作探究两个方面精心设计问题,使课堂教学内容整合成既有学生自学中的问题解决,又有新问题的研讨交流平台，使学生在深入研

6、讨的基础上拓展和延伸，保证课堂教学时间真正用于学生的有效学习。三动（主动、互动、灵动）主动，“学生是学习和发展的主体”，学生在课堂上能积极主动的发展，在解决问题中学习。充分发挥教师的“五让”作用：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。互动，自主学习的课堂其本质就是让学生在学习工程中做到：“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，从而达到“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵学兵”的自主有效互动学习。灵动，学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵学兵”的学习过程中达到

7、思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实灵动的课堂。交流展示引导在交流展示的过程中，教师适当的点拨引导能诱发学生学习的积极性，调动学生的思考兴趣，掀起学生思想感情的波澜，在学生思维困惑中指点迷津，在学生浅尝辄止时追问，使课堂教学达到最佳状态交流展示环节设计主要要意图：让学生充分展三共（共享、共振、共荣）共享，学生交流展示的过程，就是学生互相分享劳动成果的过程。不论是展示的