初中课堂观察量表（1）学生学习的维度

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1、初中课堂观察量表（1）——学生学习的维度 时间2011年5月6日 讲课人陈月菊    评课人王小平  课题《南京大屠杀》 视角观察点观察结果评价反思准备①学生课前准备了什么?是怎样准备的?1、上网查有关南京大屠杀的资料 及有关数据2、预习课文，解决有关问题课前发给预习提纲和题目，对学生的学习有一定的帮助，而且有助于课堂教学的顺利进行。②准备得怎么样?有多少学生作了准备?有90% 的学生都查阅了，准备较为充分③学优生、学困生的准备习惯怎么样?优生较好，学困生比较差 在引导优生的基础上，要注意引导学困生 倾听①有多

2、少学生能倾听老师的讲课?对哪些问题感兴趣? 95% 的学生能倾听，对于日本残杀中国同胞的具体事件和数据较感兴趣通过幻灯片上有关南京大屠杀的图片，以及老师营造的气氛，引起了同学的情感，使他们的爱国情感被激发出来，由此深深体会到在语文课堂上的情感教育非常重要。   ②有多少学生能倾听同学的发言?对哪些问题感兴趣?100%的学生听，感兴趣的问题同上 ③倾听时,学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人?所有同学都在记笔记、查阅课文的事件、回应 互动①有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗?小组讨论、

3、交流、谈感受，对达成目标提供了很大帮助 情景创设对课堂气氛起到很大的作用，也能很好的激发学生的学习兴趣，而且调动了学生的学习积极性，让学生能够很好地自主地去理解课文   ②参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何?回答的人数面较广，时间控制在1到2分钟，正确率较高 ③参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何?时间在5分钟左右，其他同上 ④参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量如何?时间在10分钟左右，其他同上 ⑤学生的互动习惯怎么样?出现了怎样的情感行为?互动习惯较好，情感较为激

4、动，同时出现了一种愤慨之情，抢着回答日本的罪行和表达自己的感受 自主①学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样?学生可以自主学习的时间一课时在30分钟左右 ②学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考)有哪些?各有多少人?探究、记笔记、阅读、思考 ③学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样? ④学生自主学习的质量如何?  达成①学生清楚这节课的学习目标吗?清楚  ②预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/测验/成果展示)?有多少人达成?成果展示  ③这堂课生

5、成了什么目标?效果如何? 使学生了解了南京大屠杀的史实，激发了学生的爱国情感，理解报告文学真实性的特点，效果良好  初中课堂观察量表（2）——教师教学的维度 视角观察点结果统计评价反思环节①本节课由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?由以下环节构成：1、创设情境，播放幻灯片导入；2、学生阅读有关内容，找出三大集体大屠杀和零星大屠杀的具体时间、地点，遇害人数并在黑板上板书，教师补充有关数据（用幻灯片展示）3、这些屠杀是否真实，有何证据？从而体现报告文学的真实性4、拓展延伸5、课堂小结6、布置作业是围绕教学目标展开

6、的这些环节的设计，是给学生阅读本文提供了一定的方向，更好的掌握报告文学的特点，条理也较为清晰 ②这些环节是否面向全体学生?是  ③不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的?时间分配如下：1、导入用5分钟2、找事件用了15分钟，学生回答并板书10分钟，补充有关数据3分钟。3、找证据，归纳真实性用了5分钟。4、拓展延伸，学生讨论5分钟5课堂小结1分钟6、布置作业1分钟 教学环节条理清晰，给学生自主学习的时间较充分，课堂气氛活跃。呈示①怎样讲解?讲解是否有效(清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)? 讲解围绕教

7、学重难点，语言简洁清晰，语速适中，声音洪亮，而且抑扬顿挫，富有情感，节奏紧凑②板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助?板书主要是三大集体大屠杀和零星屠杀的具体时间、地点、人物、中国人遇害人数，以表格的形式展示在小黑板上，由学生填，为学生的学习提供了很大帮助 板书的条理性情况对学生的思路会起到一定的作用 ③媒体怎样呈现的?是否适当?是否有效?多媒体呈现较为简单，主要是创设情境时观看有关中国同胞的遇害的画面，和有关的惊人数据，较适当，有效地激发了学生 多媒体的使用不是把所有的内容都般上去，而是应该选取对课文理解有

8、帮助的，能够体现重点的内容，否则就会成为“霉”体 ④教师在课堂中的行为和动作（如走动、指导等）是怎样呈现的?是否规范?是否有利教学?教态自然，肢体语言得体  对话①提问的学生分布、次数、知识的认知难度、候答时间怎样?是否有效?面向全班，难度适中，有效  ②教师的回答方式和内容如何?是否有效?根据学生回答给适当的评价和鼓励  ③对话围绕哪些话题?话题与学习目标的关系如何?有关，基本上是围