案例10——“教材的运用”观察量表

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1、［案例10】“教材的运用”观察量表及设计说明、“教材的运用”观察量表观察视角教材的运用观察维度观察点定量记录定性描述观察结果分析（定量、定性）教材理解教材分析的合理性教材理解的程度教学目标确定的依据及与教材的相适性教材加工根据教学需要加工、整合教材情况结合学生实际对教材内容进行适度拓展情况教材运用对教材把握与教学目标的一致性挖掘教材、创新性地运用情况挖掘教材中或现实生活中的隐形资源，服务教学情况课程资源的形式（图片、资料、实物、视频等）及运用教材拓展结合有关社会、生活、经济等方面的实际或热点问题进行教学情况充分运用教师、学生等技能技巧、生活经验、行动智慧等

2、，服务教学情况二、观察量表设计说明1、观察点教师对"教材的运用”。2、主要特点上面呈现的''教材的运用”观察量表，具有以下方面的突出特征：(1)问题指向性明确。课程观察中，需要解决的问题非常明确，即教师对“教材的运用”情况。“用教材教”是新课程所倡导的基本理念。新课程认为教材是引导学生认知发展、人格建构的文化中介，“教材是范例”、“教材不是惟一的课程资源”、“教材是师生发展的平台”。要求教师主动参与对课程资源的开发和设计，由“教教材”转向“用教材”，用教材促进学生发展，教会学生学习，发展情感，培养良好习惯，提高学习能力。基于这种认识，设计了该课堂观察量表。

3、观察教师对教材的运用情况，有利于引导教师正确理解教材的内涵，引领教师由“教教材”转向“用教材教”，促进教师专业水平的提升与发(2)目标分解合理。本观察量表把“教材的运用”分解为“教材理解”、"教材加工”、"教材运用”、‘'教材拓展”四部分，是按照核心概念“教材的运用”的逻辑关系分解的，科学合理，易于操作。分解后的四个维度都能找到相对应的关键行为，而且关键行为可观察、可记录、可解释，关键行为记录与表内叙述非常匹配。(1)观察点记录可行。观察量表中既有定量的记录，也有定性的记录，还有结果分析。观察者可以单独记录，也可以采取两人或多人合作的方式记录。该量表适合观

4、察者在现场边观察边记录，设计合理，同时，也便于记录后对各种课堂信息的整理与归纳，以利于做出推论，科学评价。3、关键行为按照上述框架可以记录的关键行为是：教材分析，教材理解，目标确定，教材加工，教学整合，内容拓展，教材把握，教材挖掘，教材运用，隐形资源挖掘，课程资源运用，热点问题分析，教师及学生技能技巧、生活经验、行动智慧等的运用。