学习方式与学习方法观察量表

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1、学习方式与学习方法观察量表观察维度观察内容观察结果定量定性学习方式学生学习的主要组织形式（自主、小组）6小组教学主要的学习方式（口主、合作、探究、其他）口主、合作、探究学生的学习兴味盎然的时间，对整堂课有兴趣的人数30分钟24人问题发现的形式（教师预设、学生主动发现、学习中生成等）学生主动发现解决问题的主要途径实验探究学习方法学生能否从教师推荐的资源中自主选择、重组信息、“发现”规律并自由表达观点20人多数能能否对老师和同学提出的观点大胆质疑，提出不同意见3人少数学生能提出质疑课堂呈现的合作形式冇哪牝，运用的流畅程度怎么样小组交流讨论、合作实验、回报补充。流畅度一般。课堂中出学生运用哪些合

2、作技能（表述、倾听、询问、支持、接纳）表述、倾听、询问、支持课堂产生了哪些具有思考价值的问题有流水对地表冇无破坏作用，如何体现？探究活动有没有，效果如何有一般总体评价采用小组教学，运用合作、探究的教学模式，效果较好。学习状态与学习效果观察量表被观察人：史文萍观察者：刘延申、刘振昌、张平2014年11月24日观察维度观察内容观察结果定量定性学习状态学生课前是否有准备，是教师布置还是自己做的教师准备学生带的实验材料很全，说明很喜欢上科学课有多少学生能倾听老师的讲课，倾听多少时间，对哪些感兴趣40人、20分对实验感兴趣绝大多数学生能倾听教师讲课有多少学生能倾听同学的发言35A学生倾听习惯养成好学

3、生可自主支配的吋间有多少，有多少人参与，学困生的参与情况如何15分、全部学因生基本不参与教师应注意搭配好小组内优差生学习效果能否运用教材信息或课外资料，分析解答问题能学生回答不充分对问题作岀推论和预测，白己解释相关的现象、解决冇关的问题能学生平时科学思维习惯养成好学生能否用口己的话解释、表达核心知识和概念，有多少人9人多数学生思考不够积极学生能否用核心技能和方法解决新的问题，有多少人5人学生前后知识联系不够好学生的借感、态度与价值观上冇什么感受、认同、领悟学生愿意合作交流反馈过程、行为、方法、结果如何_•般总体评价学生课前准备积极.课上多数学牛善于思考并冋答为题，学习效果较好。课堂观察总结

4、报告一、观察阶段:2014年11月24日下午笫一节课，我们科学研修组全体教师聚集一堂，针对课堂观察进行了理论学习，明确了课堂观察评价的操作方法，确定“学习状态与学习效果”和“学习方式与学习方法”这两个观察内容作为本次活动的专题观察视角。接着第二节课开始进行课堂观察，观察了史文萍老师六年级（1）班《地表的变迁》一课。观察吋，全体研修教师进行分工，分别观察对应的2—3名学生，从学习状态、学习效呆角度认真观察并记录了学生在不同的时间段屮的学习状态。最后一节课集中进行数据统计汇总。二、分析提炼阶段：根据教师们的观察记录、量化分析，我们发现前5分钟，学生们都处于积极投入状态，主要是课堂才开始,学生处

5、于兴奋状态，保有新鲜感。接看在课10分钟一20分钟之间，出现了两极分化现彖，好学生一直处于积极的学习投入状态，中差生处于一般倾听状态，个别差生则是非投入状态，开小差，做小动作。课的最后阶段，因是看视频，所以学生的学习状态又被捉升上來。大致罗列至少冇这么儿个因素影响着学生的学习状态：1、学习内容本身影响着学生学习的投入状况。在做实验时，学生很感兴趣，学生学得有滋有味，学生的学习状态就好；相反，学习内容比较平淡的地方，学生的注总力就会明显有分散的状态呈现，学习效果自然不够理想。2、教师教学艺术与教学设计的影响。学生学习状态与课堂教学悄境冇关，即教学方式、教学设计影响了学生的学习状况。大部分学生

6、喜欢动手动脑，所以做实验时，学生学习兴趣高涨，另外，教师播放视频时，学生也表现出了很高的积极性。3、学习任务的具体、明晰与否及难易程度影响看学生学习的学习状况。4、学生的心理、生理特点、个体差异也会影响学习状态。给我们的启示：我们深切体会到我们在平时教学中对学生的关注是远远不够的，在今后的课堂中，关注学生，重视每个学生的发展是我们的教学目标。主要有以下几点启发：1、关于教师。教学设计与学生的学习状态息息相关。教学设计在这里包含着对教材的解读水平及呈现方式、课堂节奏的设计、精彩的引导语言等等。我们的学生不能适应单调的学习方式，那么我们在教学设计中，就该冇总识地变化我们的教学，让学生在整节课上

7、尽可能不感觉单调，尽可能地保持对学习的新鲜感，这样的教学设计才能让他们始终鼓涨起主动学习的风帆，呈现出饱满的学习状态，而这种状态，正是教学成功的第一要索！2、关于学生。我们发现多数学生能积极主动参与学习，但学生发现问题的能力欠缺，接受性较强，创新性不足。冇些学生依然是听众，即使冇想法也不善于表达。另外，在问题质疑时，冇些学生还欠主动。所谓的合作还是个别人的合作，解决的问题也是表面上的问题，没有深入地去研究。所以，我们的课