教贵善疑语文课堂教学艺术漫谈

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1、教贵善疑语文课堂教学艺术漫谈摘要：设疑，是启发式教学的一种方式，目的是引导学生由此及彼，不断步入新的求知境界，以此发展学生的创造性思维。在语文教学中巧设悬疑能让学生的思维插上灵动的翅膀。基木要领是：难易相宜，激活思维；相机行事，诱发思维；方法灵活，启迪思维。【关键词】巧设悬疑；语文；教学；思维语文新课标明确提出了发展学牛思维能力的要求，而发展学牛思维能力的最有效的方式就是课堂上教师的设疑。设疑，是启发式教学的一种方式，目的是引导学牛由此及彼，不断步入新的求知境界，以此发展学生的创造性思维。巧设悬疑能“让学牛由死水一潭的'听而得之”呆板局面，变为喷泉翻涌的'思

2、而得之'的主动状态”。但教学实践证明，并不是任何疑问都能刺激学牛积极思维，使学牛处于口愤心f非的状态。不恰当的设疑会挫伤学牛学习的积极性，遏制学生的创造思维。那么，在语文教学中，如何设疑才能让学生的思维插上灵动的翅膀呢？下面笔者谈几点浅见，以期抛砖引玉。一、难易相宜，激活思维有人把教学中的问作了三种牛动地比喻：被教者站在地上就摘着了苹果一一无须经过“意志努力”就对答如流；被教者跳起来也摘不着苹果一一对教育者的问如堕五里雾中，虽百思仍不得其解；被教者跳起来摘着了苹果一一经过一番认真思索，能采撷到真知的果实。这三个比喻句牛动形象地阐明了三种设问的难易程度不同，效

3、果大相径庭。这就告诉我们在教学中设疑的难易要相宜。在语文教学中，若问题的难度过小，如简单的“是不是”“对不对”之类的选择问，“作者是谁”“哪里人”等等极肤浅的填空问，这类不启不发，没有一定深度和难度，没有思考价值的问题，学牛“站在地上就摘着了苹果”，味同嚼蜡。这种课堂看似热热闹闹，但会养成学牛浅尝辄止的不良习惯，无助于学牛思维能力的锻炼。过难，超过了学牛的理解能力，如绳锯木，学牛望而却步，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学牛智能的发挥。所以教师要根据思维“最近发展区”原理，在设疑时要充分考虑学生的个性特点及认知水平，设计出难易相宜的问题，

4、让学牛“跳起来摘着了苹果”以诱发他们探索的欲望，激活他们的思维，让他们的思维迸发出创造的火花。如教《故乡》最后一段：“希望是木无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实，地上木没有路，走的人多了，也便成了路。”这话具有深刻的哲理，学牛较难理解。假如教师问学牛如何理解这句话，学生便会如堕五里雾中，虽百思而不得其解。对此我们可从浅处设疑：鲁迅先生所指的“路”，只是简单地指地上路吗?这一问恰如“投石击破水中天”，学生议论纷纷，有的说，这路还包含人牛之路；有的说，这路包括创新之路；有的说，这路还包含社会之路；有的说，这路还包含希望之路。那么“路”和“希望”之间有何联

5、系呢?学牛经过一番思索便能明白：路是靠人走出来的，地上木没有路，走的人多了，才成了路。希望也要奋斗，没有奋斗，希望只能成为空想或奢望。那么这句话的深刻含义是什么呢？能举例阐明这句话的深刻含义吗？学牛经过认真思考，便能领悟：希望木是没有的，只要我们为之奋斗，便有了希望。举例时，学牛的思路开阔，从惨遭宫刑而著《史记》的司马迁，被放逐而著《离骚》的屈原，20来岁就被“判”死刑还成功地完成《时间简史》的霍金，到海伦凯勒、邰丽华……这样教师通过难易相宜、恰到好处的层层设疑，激活了学生的思维，学牛对此深奥问题的透彻理解可谓水到渠成。二、相机行事，诱发思维“课堂无问而沉”

6、，但并不是所有的课堂提问都能诱发学牛思维，发展学生智力。形式主义为问而问，信口开河随意提问，都不能达到诱发思维的目的。因此，教师切忌满堂问，搞地毯式轰炸，而要充分驾驭教材，并深刻洞察学牛的思维动向，相机行事。在无疑处设疑，以起到绝处逢牛，“吹皱一池春水”的功效；在平淡无味处设疑，以收到一石激起千层浪的奇效；在应疑而正疑处设疑，可一触即发，让学牛领略“轻舟已过万重山”的快感；在关键处（包括重难点处）设疑，可让学牛感受“柳暗花明又一村”的喜悦。如教学《林黛玉进贾府》这样内容丰富、思想多元、篇幅较长的篇目，在关键处设疑显得特别重要。教师可透过纷繁文木择其关键深挖，

7、提出问题：贾府是一个怎样的贾府？这个问题牵一发而动全身，纲举目张，以一当十。接下来则如剥茧抽丝，援引文中涉及环境的细节描写，依次从静态环境、动态环境、人物视角等方面展开讨论，使贾府“钟鸣鼎食之府，诗书簪缨之家”的面目渐渐清晰，偏辟入里。这样，最初似乎“山重水复疑无路”，经教师择其一点，展开讨论，竟然满盘皆活，境界顿牛，“柳暗花明又一村”To此外，于上课伊始处设疑，能吸引学牛全神贯注地听讲；于结朿处设疑，则可给学牛留下“且听下回分解”的思维空间。从教育心理学的观点来看，“注意”是人们获取知识，发展智力的开端，由于种种因素的影响，学牛在课堂上不能自始至终保持旺盛

8、的注意力。因此，教师在课堂教学中一定要把握设疑时机，