语文课堂教学中的激疑艺术浅议

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1、语文课堂教学中的激疑艺术浅议摘要:课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术，课堂教学提问艺术对于提高语文课堂教学质量有着很重要的关系。本文阐述了课堂教学提问及常见的几种提问形式，有助于指导和研究课堂教学提问。关键词:语文课堂教学激疑艺术语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。近几年来，我们发现语文教师的提问无效、无序、无章的现象存在的较为普遍，教师的提问没有发挥教师的主导作川和活跃课堂气氛的效果，因而研宄语文课堂教学提问艺术，

2、对于提高课堂教学质量冇着很重要的关系。课堂提问是一种教学手段，更是一种教学艺术。宋代教育家朱熹说过：读书无疑须教有疑,有疑者都要无疑，到这里方是长进。这话是很有道理的。提问就是通过巧妙的激疑设问，使学生心中产生疑窦，引起积极的思考;而思考,是学习深入的源头，启迪知识的钥匙,沟通智慧之路的桥梁。怎样才能使提问获得成功呢？一、提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平

3、，会挫伤学生的学习积极性。如教《“友邦惊诧”论》一文，讲开头一段时，为启发学生掌握遣词造句在表达思想感情上的功能，可设计如下问题让学生思考：1.文章开头为摆学生请愿的事实即可，为何说，“只要略有知觉的人就都知道”？“略有知觉”寓含什么深意?起什么作用？“略有知识”行不行?2.在揭露反动政府刽子手面目和卖国事实的同时，为什么要加上关于读书的议论?是不是偏离中心?在语言表达上有何特占9/、、、•上述问题有一定的深度，能引起学生思考问题，同时能帮助学生消化课文，进行思维的严格训练。二、提出的问题要有助于学生理解课文的主要内容。《小桔灯》结尾写道：“十二年过去了，那小姑娘的妈妈一定好了吧？她爸

4、爸一定早回家了，”前后都用了“一定”这个词，可是为什么用的标点不一样呢？教师讲到这里，提出这一问题启发生学领会:一处是问号，表示“我”闪心的忧虑，因为小姑娘妈妈的病毕竟是严重的;另一处是逗号，表示“我”的希望和信念。从而可以使学生加深对这篇作品思想内容的理解。三、提出的问题要从实际出发，从效果出发。问题设计得好，还要注意提出的时机，若提问的时机掌握得不好，就达不到应有的效果。例如：《论雷峰塔的倒掉》一文屮写道：“总而言之，白蛇娘娘终于屮了法海的计策，被装在一个小小的钵孟里了。钵孟埋在地里，上面还造起一座镇压的塔来，这就是雷峰塔。”如果在分析课文时捉出：“雷峰塔是‘镇压的塔’有什么含义？

5、”学生不可能准确的回答，因为这样的问题，实际上是《论雷峰塔的倒掉》的主要教学内容，解决了这个问题，也就解决了这篇课文的教学任务，如果是在课文分析完后,再提出这一问题，就可以回答的准确深刻。在这方面有个先易后难，循序渐进的问题。《学记》上说：“善问者如攻坚木，其先易难，后其节冃。”讲的正是这个道理。语文课堂教学的提问方式是多种多样的，下面略述几种常用的提问方式。1.直问式直问，就是为引起学生的思考而进行的直接提问，如就某一个问题而作的明确发问：“这篇课文属于什么体裁，文屮的主人公是谁？”“孔乙已为什么用手爬出大门？”这种方式应用十分普遍。但是，这种提问直来直去，缺少趣味性，在一堂课中若运

6、用太多而无变化，往往较枯燥，不容易活跃课堂气氛。2.逆问式逆问，就是不直接问为什么，而是以相反的方面提出假设。一般问问题总是问：“这样写有什么作用？”而逆问则这样问：“不这样写行不行？”这种问法揭示矛盾突出，刺激性强，是打幵学生思维之门的钥匙,是训练学生思维深刻性的有效方法。如有老师讲《左忠毅公逸事》时这样问：“文章一开头先交代风雪严寒的天气有什么必要?这几个字去棹好不好？”这种逆问能激发学生的深层思维，有其他方式不可替代的作用。采用这种方式提问，老师要特别注意点拔引导。1.比较式“没有比较就没有鉴别”。为了巩固旧知，开拓新知，教师往往运用对比、反比、类比等方法捉出问题，促进学生深入思

7、考不同事物的相似点和不同点，从而有所发现，有所收获。教《社戏》，根据迅哥儿两次吃豆的不同感受,可提问：迅哥两次吃的都是六一公公家的罗汉豆，为什么感到今天吃的“没有昨夜那么好”？这样写收到什么效果?教《故乡》，可问：闺土称“我”为“老爷”，而杨二嫂称“我”为“贵人”，他们两人对“我”的感情是否一样。这种提问能让学生发现矛盾，激发思维，在比较中提高认识和鉴别事物的能力，养成分析的习惯。2.层进式层进式提问，就是各个问题上下相连，环环相扣，前一个问题