化学课教学激疑艺术.doc

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1、学无止境化学课教学激疑艺术提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，使提问真正问到学生们的心“窍”上。在接受新知识的过程中能使学生始终感到“柳暗花明又一村”的情境，增强了学生的学习兴趣。一、趣例激疑在课堂教学中，用趣味性的例题能激起学生的好奇心，增强学生对外界信息的敏感性，激发学生思维，同时培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。教“摩尔”这一概念时，我设计了这样一道趣例计算题：2×104

2、粒稻谷为一斤，每人每年需用稻谷600斤，将6.02×1023粒稻谷平均分给13亿人，则每人分得的稻谷可用多少年？学生顿生情趣，迫不及待地要算个水落石出。当学生计算出每人分得的稻谷可用4×107年（四千万年），一个个流露出惊讶的神情：6.02×1023是一个庞大的数值。激起学生丰富想象力，印象极为深刻。二、逆反激疑在教学过程中，课堂的提问若只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生就会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展，若把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，激发学生的学习兴趣，唤起注意，促进积极地思考，从而使学生更好地掌握知识。如“

3、钢铁通常在什么条件下更易发生电化腐蚀”？此问题就缺乏情境，若能出示事先准备好的浸在水里生锈的铁丝，问“铁丝的哪个部位更易生锈？为什么”？或问“为什么沿海地区的自行车比内地的自行车容易生锈”？及“在海里航行的轮船什么部位最容易生锈等，更能促使学生积极地思考。逆反激疑，曲径通幽，诱发思维，可以医治思维单向的毛病，可以教会学生深思细钻的方法，可以收到正面讲述难以达到的效果。曲径通幽处，柳暗花明村。三、隐错激疑3学海无涯学无止境教师根据学生常见错误与容易疏忽之处，编拟隐含错误的思考题，让学生在或是或非的问题上小心质疑，就能提高学生的听课效率。例如，在离子反应一节的教学中，设置这样

4、一道题目：请判断下列反应是否为离子反应，若为离子反应，离子方程式应该怎样书写？1.氯化铵晶体与熟石灰粉末混和微热（属离子反应，但没有离子方程式）2.氢硫酸与硫酸铜溶液反应（H2S+Cu2+=CuS↓+2H+）3.碳酸氢钠溶液与烧碱溶液反应（HCO3-+OH-=CO32-+H2O）学生在质疑中紧紧抓住离子反应的概念及其发生条件进行分析、辨误，从而较全面地掌握书写离子方程式的基本技能。隐错激疑，可充分调动学生寻错析错的积极性。学生通过寻错找正，析错挖根，正误比较来牢固记忆了知识，还培养了学生明察秋毫的洞察力和全面缜密的思维能力，可以防止知识负迁移。四、悬念激疑要上好一节化学课

5、，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位、多角度培养学生的思维能力。在实际操作中，教师可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。如在原电池教学时，可结合演示实验，提出以下一系列问题：电子为什么从锌片流向铜片？锌片的质量有何变化？铜片上为什么产生气泡？从氧化还原反应的角度来分析，两极各发生了什么反应？从能量转变的角度来分析，原电池是一种什么样的装置？构成原电

6、池的条件是什么？其正、负极如何判断？学生观察高度集中，思维高速运转，一个疑惑接着一个疑惑，一个悬念扣住一个悬念，由远及近，从宏观到微观，从现象到本质，观察、疑惑、思维、讨论、再观察、再疑惑、再思维、再讨论、再归纳、层层剥皮，直抠核心，解开悬念，揭示矛盾。师生在“设疑-悬念-释疑”的矛盾运动中愉快而和谐地学完一节课，老师还可在适时地留下一点悬念后，嘎然而止，促使学生课外思考，言虽尽而味无穷，为启发下一节课的思维点燃“引火索”。五、知情激疑3学海无涯学无止境根据学生对生活知识和化工生产实际的了解以及掌握课本知识后，如果引导学生把这些知识与课外关知识联系起来思考，就能扩大知识的

7、利用价值。如在“氯及其化合物”一节的复习中，可以引导学生思考：问题1.用滴管将新制的饱和氯水慢慢滴入含酚酞的NaOH稀溶液中，当滴到最后一滴时红色突然褪去，试回答下列问题：（1）实验室保存饱和氯水的方法是。（2）产生上述现象的原因可能有两种（简要文字说明）。①；②。（3）简述怎样用实验证明红色褪去的原因。①；②%。由于氯水有挥发性且次氯酸见光易分解，故必须密封保存在阴凉处。氯水中成分有盐酸和次氯酸，一是由于有酸性，酸碱中和；二是由于次氯酸有氧化性。如要证明褪色的原因，只要取褪色后的溶液，再加氢氧化钠溶液，如恢复成红色，则证明是