数学教学中的分层教学

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1、数学教学中的分层教学　　摘要：在当代社会中，数学的应用越来越广泛。文章根据数学教学实践过程中分层教学的必要性、基本原则、教学目标、具体实施以及分层教学的评价考核等方面进行了探讨。　　关键词：数学教学；课堂教学；分层次教学　　素质教育决定了教育要面向全体学生，促使学生全面发展。同时，素质教育也对老师的教学提出了更高的要求。目前，素质教育的目的，不仅要让学生有效地掌握大量知识，还必须培养学生善于学习，立志创新。不仅要保证对优良生高质量的教学能力培养，还要保证潜能生能够最大限度地得到发展。尤其是技校，各个层次的学生之间能力差别很大，按传统的教学方式，很容易造成差生因跟不上进度，从而失去对

2、数学学习兴趣，使学生智能不能得到应有的发展。分层教学是在因材施教原则的指导下，根据学生不同的学习水平，把他们分为若干层次，在同一大纲要求下，使用同一教材，按照统一进度实施不同的教学。同时，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，提出不同学习要求的异步教学方法。数学课堂内实行分层教学的模式，是面向全体学生的有效教学方法之一。　　一、分层教学的必要性5　　数学教学，不仅要让学生有效地掌握知识技能，善于应付考试，更重要的是培养学生独立分析问题、解决问题的能力，形成正确的数学思维模式。不同的学生在学习能力上有一定的差别，各个学生的能力又具有个性和特点。要使每个学生的能力得到充分发展，就要对不

3、同学生进行针对性的教育。分层教学能有效地对不同学生不同层次的能力进行教育，使好、中、差学生的能力能够得到应有的培养和发展。　　二、分层教学的基本原则　　实行分层教学，目的在于使不同层次的学生都能在自己的能力范围内，充分有效地掌握知识技能，发展自身能力。向各层次的学生提出的目标、要求及学习方面，既要在学生能力范围内，又不能是轻而易举便可以完成的，决不因过易或过难使学生的学习质量和效率受到影响。如何分层，是影响分层施教效果的重要因素。一般而言，层次可分为三到四个层次。分层过多，教师易顾此失彼；分层过少，同一层次内，学生能力差异过大，会使课内指导、监控不到位，出现学习“死角”。只有学习难

4、度合理，富有挑战性和趣味性，才能激发学生的好胜心理、学习兴趣和钻研精神，充分培养学生的学习能力和探索创新意识。5　　传统的课堂教学模式是老师进行统一的授课，组织学生进行统一的练习。虽在施教的过程中，可进行一定程度的因材施教，但是，由于是在统一的施教或统一的练习中，能力较强的学生课堂表现活跃，回答问题积极，容易造成一种课堂学习效果不错的假象，致使老师忽视还有相当一部分同学处于似懂非懂状态的实际。在分层教学中，老师除进行必要的统一讲授外，主要是通过向不同层次的学生提出合适的学习目标、要求及问题系列，并给以知识、技能、方式方法的指导，由学生自主学习，互相研讨来完成。在这一学习过程中，同层

5、次的学生，由于进度相近，具有自信，能够达到真学实练，使能力得到具体而有效的发展。同时，由于学生自主学习，老师拥有具体指导帮助各个层次学生的时间、空间及能力，不会出现学生因学习有困难得不到帮助而“空耗”一节课的现象。由于同层次的学生基础和能力相近，便于相互间进行讨论、钻研，同时，也便于相互间进行竞赛，促进相互的学习。好生组对较差生组具有示范和帮助作用，潜能生组对好生组具有促进作用。　　三、分层教学的教学目标　　分层教学要对各层学生设计不同的教学目标，在“教”的目标上，以教学大纲为依据。对较差层次的学生降纲缩本，达到大纲规定的基本要求。对优秀的要抓纲务本，充分发展。在“学”的目标上，使

6、较差生基本学会教科书上的基本知识，成绩逐步达到合格水平，形成良好的学习习惯和提高基本能力；使良好生在达到大纲基本要求的同时，要适当提高，形成一定的数学学习能力；使优秀生在完成规定的学习要求外，拓宽知识的深度和广度，培养较为灵活的数学分析能力，并形成对数学学习的浓厚兴趣。　　四、分层教学的教学实施5　　分层教学就是以学生学习的个别差异为依据，把学生分成不同层次，因材施教，使各个层次的学生都能最大限度地掌握知识、技能，发展能力。课堂教学分层，是将教学内容分出层次。教师由浅入深，由易到难，分层设疑，分层提问，把对每一层次同学的要求定位在相应层次上，根据学生的基础和能力差别，将学生分成好、

7、中、差三层或优、良、中、差四层。同层次间学生可就近进行探讨、钻研，老师给予必要的指导。不同层次间，在基础知识、技能及学习的基本方式方法是相同的，但在能力要求方面有所不同。能力强者高要求，能力弱者低要求。不同层次的学习材料有相当的公共部分，这便于好生对潜能生的示范和帮助作用，同时，也便于较差生对好生的促进作用。　　老师讲授是为了引导学生揭示知识的内在联系，分析问题的发生过程和进行知识的归纳，概括总结经验及规律，为学生的自主学习提供范例和示范。学生自主学习，一是为充分培养