谈中专数学教学中的分层教学

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1、谈中专数学教学中的分层教学谈中专数学教学中的分层教学/陈少冰摘要：中专学生入学时学习能力差异是客观存在的，数学学习差异更大，学习困难的学生增多，要扭转以上教学被动局面，使所有学生在各方面都能得到发展，就必须打破传统课堂教学的一统模式，做到既不压制学习基础好的学生，又不放弃学习基础差的学生，根据学生的实际水平实施“分层教学”。结合教学实践和探究，浅谈了在中专数学教学中的“分层教学”教学法的概况。关键词：中专数学教学；分层教学；素质教育实施素质教育是当前所有教育工探索与实践的主课题。伴随着中专招生制度的改革，摆在中专学校招生部门面前

2、的是：中考对中专学校已没有多少意义了。因为中专招收的是高中落榜生或初中转学生。随着科技发展的日新月异，经济结构的优化调整，传统产业升级换代，社会对人才需求的层次越来越高，在激烈的人才市场就业竞争中，中专生由过去的走俏变为现在的“坐冷板凳”。如何在中专学校中实施素质教育，使中专生经过几年的学习成为高综合素质的人才，使有特长专业的中专学校不会因为文化学科的偏差而失去应有的吸引力，中专学校的教学者必须与时俱进，教学计划、课程设置、教材教法、考核方式等都需要更新和探索。几年来的招生难使得中专学生入学时个体素质差异越来越大，在这种情况下，

3、不同程度的学生在一个教学班中学习，如果按同一标准、同一个模式组织教学，必然造成“吃不饱”与“吃不了”并存的局面，难以实现既定的人才培养目标，这样的“产品”进入人才市场，可能更不受欢迎，从而形成招生难、就业难、收费难、管理难的恶性循环。笔者从2003年起近十年来，在学校两个教学班实施的“复式同步教学法”其实就是现在愈来愈流行的教学法——分层教学的一种。所谓分层教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。“分层教

4、学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，而学生是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。下面谈谈我在中专数学教学中的教学实践。一、教学主体分层次教育学认为：有效的教学始于对学生的准确了解。正确的分组，有利于缩小中专生入学时文化水平的差距，使文化水平相近的学生处于同一水平层次。开学初期，通过三到四周的了解，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平以及学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依下、中、上

5、按3∶5∶2的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，我的教学要求是最低限度地掌握学科的知识，教学难度放低，旨在扫盲；B层的学生，则是要求能紧扣大纲，有效地掌握课文内容，在教师的启发下基本能完成习题；C层是能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题的学生，对这一组的要求是在大纲的基础上加深、拓宽知识面，旨在能完成专业知识学习后有能力参加高考或成人高考。分层前，我首先向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；其次是指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，由学生自己自愿

6、选择适应自己的层次；最后，根据学生自愿选择的情况进行合理性分析，通过测试的成绩，没有公布姓名地公布了分层的结果。这样，使部分学生既分到了合适的层次上，又保留了“脸面”，自尊心也不至于受到伤害，也提高了学生学习数学的兴趣。但学生的层次也不是永远不变的，经过一段学习后，由学生自己提出要求，根据学生的变化情况，作必要的调整（一般是半个学期或一个学期一次），最终达到A层逐步解体，B、C层不断壮大的目的。二、教学过程的层次化专业化中专学校中的文化教学学时数偏少，按正常教学进度一般很难完成教学任务。教学中根据实际情况将课堂教学分为：主课讲授

7、、辅导练习课、测试三步进行。流程如下：学生自学→主课讲授→辅导练习课→测试→学生自我分组→学生自学1.教学目标层次化分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用。④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A层学生达到①－③；B层学生达到①－④；C层学生达到①－⑤。例如，在教“

8、两角和与差的三角函数公式”时，应要求A层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求B层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求C层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。2.课前自学层次化在进行主课教学前一般