中专基础会计教学中的分层教学

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1、中专基础会计教学中的分层教学　　中图分类号：G714文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）24-0049-02　　经过几年的招生制度改革，很多中专院校已经实现了开放式入学。这在增加生源的同时，也使教学面临着诸多的问题。学生学习水平不平均就是当前影响教学效果的问题。在中专生中，常常遇到这样的问题，基础好的学生，老师一点就通，举一反三；而基础差的学生无论老师怎么解释，怎么分析，就是不入脑，今天学了明天就忘。这种差异性表现为：学生原有知识结构的差异、对本学科兴趣度的差异和对课堂内容期望值的差异。从而导致对不同学生而言最终能达到的

2、目标的差异。如此一来，不仅不能达到预期的教学目标，而且优等生会因为“吃不饱”，失去上课的兴趣，而后进生也因为“吃不了”而失去学习信心。针对当前的情况，应当对中专基础会计教学展开分层教学，以满足不同学生的个性发展，因材施教。　　一、积极进行课堂教学改革，组织实施分层教学　　现代教学理论强调学生在课堂教学中的主体作用，无论采取什么样的教学模式，都要以学生为中心，都要符合学生的实际。　　（一）精讲多练，确保教学目标的实现4　　由于一堂课的时间有限，客观上限制了教学内容和能力培养项目不能过多，再加上我们面对的学生的注意力集中的时间不长，因此，每一

3、堂课一般以一个基本概念或一两个基本公式为中心，集中解决一两个问题。教师在课堂上集中进行讲解的时间不能超过10分钟。这样才能从时间上确保低起点、小步子，使学生的学习逐渐由易到难、由简到繁，使学生在步步成功中，最终掌握教学内容，达到甚至超过教学要求。　　（二）活动激趣，充分发挥学生在课堂教学中的主体作用　　如何引导学生参与教学活动，是评价教师能否充分发挥主导作用的标志之一。针对目前学生的实际情况，老师也应当引导学生更多、更主动地参与教学活动。其实分层教学的重要目的不是分解教学内容，更重要的是教师自觉地、有间歇地向学生提供输出与学生现有认知结构

4、之间能产生中等程度适合的信息，为学生提供活动机会。因此，将“活动”引入课堂教学，通过学习指导学生阅读感知教材、理解记忆基本概念和公式，先使学生获得低层次上学习的成功，然后通过组织学生背诵、默写，以知识抢答、会计分录竞赛、业务处理模拟、小品等活动形式，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，丰富教学内容，使学生真正成为学习的主体，克服学习困难学生有意注意时间短、记忆容量小和概括能力差等弱点，为学生正确认识自我，变被动学习为主动学习，促进学生全面发展创造了条件。　　（三）注重教与学的多向交流，及时反馈，及时矫正　　交流是交往的一种主要方式。注重教与学

5、的多向交流，实际上就是把交往贯穿于课堂教学过程的始终，这也是实施分层教学对教师的要求。教师在课堂上与学生的交往，需要教师对自己进行重新定位。教师应该同学生一样平等地参与到课堂活动中，使课堂教学像一个小社会，师生之间，学生与学生之间都将为着实现共同的目标，平等地进行信息的传输和反馈，协同完成教学任务。这样，就自然地加快了课堂信息反馈的速度4，扩展了信息反馈的广度，使学生在学习过程中遇到问题时能及时得到反馈和矫正，使学生不仅在学习上得到了及时的帮助，而且在人格上也得到了尊重，能以愉快的心情投入到学习中去。同时，也使教师能够在教学过程中及时发现

6、问题并加以解决，同时对教学内容和进度进行适当的调整，从而使课堂教学效益得到提高，做到了向四十五分钟要质量。　　二、实施鼓励性评价，让全体学生都能得到激励，并获得成功感　　实施分层教学是让学生一步一个脚印，一步一个台阶地前进，最终实现教学目标。只有让学生，尤其是学习困难学生认识到自己付出的努力与其结果之间的联系，才能使他们获得成功感，增加学习的信心，才能有继续学习更高层次知识的内在动力。由于我们面对的学生在原有知识水平、学习能力上的差异，因此，在教学中应当实施激励性评价，坚持分类分层评价，对不同的学生采取不同的学习要求，进行不同标准和方法的

7、评价。这样，使每一个学生都能看到自己努力的结果得到了承认，从而获得成功感。如对学生课堂提问的回答上，尽量指出其回答中有价值之处，而对其不足，以让其他学生补充的形式使其得以认识；在给学生布置作业时，可将其分为必做题和选做题，给学生以选择的空间；在对学生作业和考试的评价上，不以分数论高下，只看学生是否有进步。当然，这并不是说在对学生进行评价时不要批评，也不是对学生的放纵姑息，而是指教师要通过帮助学生分析错误原因，指出努力方向，使其获得成功。　　三、指导学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯4　　学生学习上的困难，多数是由于学习态度不端

8、正、没有掌握正确的学习方法，或者没有养成良好的学习习惯这些非智力因素造成的。这些非智力因素对于我们的学生能否在课堂学习中获得成功的关系极大，更重要的是关系到学生人格的全面发展。在教学过程中关心