职业教育教师 专业化的跨界探索

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1、职业教育教师专业化的跨界探索　　【编者按】2013年11月，中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议审议通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。由此可见，融合校企资源办职教，跨越校企视域兴职教，是职业教育永续发展的增长点。职业教育教师专业化建设也应遵循这一规律，继续探索“跨界”发展的途径，我省职业院校教师专业化发展暨“教师工作室”交流研讨会的召开，顺应了这一发展趋势。本栏目所遴选的几篇论文，既是我省高职院

2、校“教师工作室”建设的阶段性成果，也是全省职业教育教师专业化发展的优秀典范。　　跨界，是目前职教学界所公认的职业教育异于普通教育的本质特征。职业教育的办学过程，跨越了学校的围墙，延伸到企业的疆域，无论是校企合作，还是工学结合，体现的都是“跨界”的本质。正是由于职业教育的特殊性，因此在教师专业化发展中，也衍生出了针对职教教师的特殊要求。随着教师专业化在职教领域的不断演进和变革，“双师型”教师越来越成为职教教师专业化的具体表征，也成为推动职业教育改革和发展的强劲动力，目前我省高职院校积极探索的“教师工作室”，

3、正是职业教育“双师型”教师跨界成长的路径之一。10　　职教教师的专业化，是教师自身与时代变革彼此互动的一个过程，它既回应了教师个体发展的内心诉求，也迎合了职业教育蓬勃发展的现实需求。我省从2006年开始实施职业教育发展壮大工程，规模结构和质量水平均取得重大发展，打造了全国最大规模的职教体系。教师队伍，无疑是这一体系中最具有活力的因素、最为稳健的支撑。　　为了进一步提升我省职业教育的发展层次和水平，共同打造更为优质的专业化教师队伍，11月23日-24日，职业院校教师专业化发展暨“教师工作室”交流研讨会在广州

4、铁路职业技术学院隆重举行。本次研讨会由广东省教育研究院主办，广州铁路职业技术学院承办。教育部职业技术教育研究中心吴全全研究员，广东省教育研究院汤贞敏院长、职业教育研究室李海东主任，广州铁路职业技术学院刘国生院长、王韶清副院长及来自湖南、湖北、山东、福建、广东等省的160余名职教专家学者、教师出席了本次会议。　　此次研讨会以“职业院校教师专业化发展暨教师工作室的改革和创新”为主题，专家学者们围绕职教教师专业化发展和教师工作室（名师、大师工作室）的理论研究、改革探索、实践经验等领域，展开了多视角、跨学科的高水

5、平学术研讨，共同探究全面深化职业教育改革的背景下职业院校教师专业化发展的方向、教师工作室建设的成功经验，着力探索我省职教教师专业化发展的具体路径。　　在教师专业化已经成为现代教师发展典型范式的背景下，职教教师专业化由于职业教育本身的特殊性而表现出了独特的内涵。以职业教育的“跨界”特征为基点，教育部职业技术教育研究中心吴全全研究员在研讨会上作了题为《“双师型”10教师素质结构及专业化发展》的主题讲座，深入阐述了双师型教师的内涵、双师型教师的教学能力与社会服务能力，分析了职业教育涵盖的教学功能与社会功能，强调

6、高职院校教师必须跨越“职界”与“学界”，既能从事教学工作，又能承担社会服务，并具备相应的能力，做到“教、学、做”一体化。吴全全研究员提出，职业教育与职业院校的双重功能，决定着职业教育教师的双重职能，职教教师不仅应具备教师职业所具有的基本特征，而且还要具有其独特的内涵，以及区别于其他类型教育教师的职业特点。　　职教教师的专业发展，是教师个体不断成长、持续完善和全面进步的表现，更是适应职业教育自身发展需要与社会经济对人才培养需要的不二选择。随着我省产业结构的优化升级，高新技术产业和新型服务业都对职教教师的知识

7、结构、知识体系和知识层次提出了新的要求，要发展现代化的职业教育，就必须促进职教教师的专业化发展。正如广州铁路职业技术学院刘国生院长在主题报告中所述，为适应我国社会经济转型与产业升级对高层次技能型人才的需求，增强高职教育办学吸引力和核心竞争力，高职教育的办学模式必须进行相应的转型，人才培养规格必须进行对等的升级，“双师型”教师的培养便是其中的重要一环。教书育人与社会服务是高职院校教师职业发展的两大支点，加强专业教师技术服务能力，既是服务企业解决技术难题、加快发展的要求，也是提高专业教师综合素质，增强学校吸引

8、力和核心竞争力的需要。　　毋庸置疑，在职教教师专业化发展进程中，“双师型”教师，是职业院校教师队伍建设的特定要求，是职业院校教学改革的必然选择，更是职教教师专业化发展的特色所在、本质所系。10　　职教教师的专业化是历史进步使然，是现代教育改革使然，是教师个人价值实现的需求使然。反之，社会的进步、教育的发展，也为我们重新认识职教教师专业化的内涵，探索其实现途径提供了更多的可能，创立了更好的条件。我省以广州铁路职业技术学院为首的一